作為學(xué)校提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的核心元素，教研水平直接決定著學(xué)校的發(fā)展高度。教研工作就是學(xué)校的一股清泉，只有保證這股清泉能順暢地流動(dòng)起來(lái)，學(xué)校教育才能“清如許”。

　　■楊強(qiáng)勁

　　隨著教育改革的逐步推進(jìn)和教育訴求多元化局面的日益顯現(xiàn)，教研工作在學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的作用更加凸顯。作為學(xué)校提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的核心元素，教研水平直接決定著學(xué)校的發(fā)展高度。教研工作就是學(xué)校的一股清泉，只有保證這股清泉能順暢地流動(dòng)起來(lái)，學(xué)校教育才能“清如許”。作為學(xué)校管理者，要努力讓看不見(jiàn)的“軟教研”成為助力學(xué)校發(fā)展的“硬實(shí)力”。

　　教研不能只在“口頭重視”。在很多學(xué)校，管理者會(huì)在大會(huì)小會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要把教研工作擺到十分重要的位置”，“要充分發(fā)揮教研的指導(dǎo)作用”，“要讓教研引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展”，等等。但這些說(shuō)辭又往往只停留在說(shuō)一說(shuō)的層面，在實(shí)際工作中缺乏求真務(wù)實(shí)的做法，更缺乏腳踏實(shí)地的謀劃。要真正把教研工作抓實(shí)并且抓出成效，首要在于學(xué)校管理者要“有說(shuō)有做”、“說(shuō)了必做”、“做了必評(píng)”，在思想上重視，在行動(dòng)上落實(shí)，在制度上保障，自覺(jué)參與，徹底擯棄單純的“口頭重視”。

　　教研不能只有“一枝獨(dú)秀”。參與教研是學(xué)校所有一線教師的職責(zé)所在，而不是個(gè)別“名師”的特權(quán)。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教研活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)全體教師的教研興趣和熱情上，而不能讓教研活動(dòng)只是某幾個(gè)人的舞臺(tái)�！懊麕煱k”不僅不能有效地發(fā)揮教研的作用，還會(huì)挫傷在業(yè)務(wù)能力上有待進(jìn)一步提高的教師的積極性。教研要注重全員參與，同時(shí)要根據(jù)教師業(yè)務(wù)水平的高低實(shí)施分層教研，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛力，促使每個(gè)教師在參與教研的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，逐步由“感覺(jué)型”向“經(jīng)驗(yàn)型”、“研究型”過(guò)渡。只有這樣，才能讓教師感受到教研的魅力，才能形成教研工作“百花齊放”的繁榮景象，而不是停留在個(gè)別人“一枝獨(dú)秀”的狀況。

　　教研不能只做“紙上談兵”。教研工作具有情境性和不可重復(fù)性，再完美的教研理論也不可簡(jiǎn)單移植。不同的學(xué)校有不同的校情，不同的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的教師有不同的教情。只有讓我們的教研來(lái)自自己真實(shí)的課堂，來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)自本校的客觀實(shí)際，讓平時(shí)的問(wèn)題成為教研課題，讓學(xué)情的變化成為教研計(jì)劃，讓學(xué)校的走向成為教研方向，在貼近實(shí)際的基礎(chǔ)上，讓教師親歷由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的多次磨合、探究、印證，教師才能夠獲得更為豐富的感悟，并對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生改善的驅(qū)動(dòng)力，也才能避免讓教研走進(jìn)“紙上談兵”、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的誤區(qū)。

　　教研不能只是“閉門造車”。在一些學(xué)校，相關(guān)管理者可能沒(méi)有精力從事學(xué)科教學(xué)，然而沒(méi)有一線的教學(xué)實(shí)踐，就很難準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的具有普遍性的問(wèn)題，這在一定程度上導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校安排的教研內(nèi)容興趣不大。作為學(xué)校管理者特別是分管教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，不能坐在辦公室里閉門造車，想當(dāng)然地設(shè)計(jì)課題、布置任務(wù)，必須深入教學(xué)一線，通過(guò)親自授課、經(jīng)常性聽(tīng)課、與一線教師多交流、約談學(xué)生等方式，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找教學(xué)中存在的真問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成明確的教研主題，以保證有“物”可研。

　　教研不能只管“漫談沙龍”。教研工作不是文學(xué)創(chuàng)作，它需要的也不是一時(shí)的靈光閃現(xiàn)，而是系統(tǒng)的理性思辨。因此，設(shè)置清晰的教研流程，明確具體的教研內(nèi)容，提出適度的教研要求，完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，成為確保教研質(zhì)量的重要前提。與此同時(shí)，學(xué)校管理者要自上而下?tīng)I(yíng)造研究的學(xué)術(shù)氛圍，把教研活動(dòng)打造成嚴(yán)肅的組織活動(dòng)，通過(guò)氛圍和制度改變教師中存在的“漫談沙龍”的習(xí)慣。只有這樣，才能確保教研的質(zhì)量，才能保持教研的生命活力。

　　衡量一所學(xué)校教研水平高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，在于教師是否在參與中產(chǎn)生了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的變化，是否自覺(jué)不自覺(jué)地一步步成為教育教學(xué)的研究者、反思者、實(shí)踐者。唯有這樣，才能真正發(fā)揮教研對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，才能在教師的自我完善中實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)生命力的持續(xù)旺盛。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學(xué)）