性別意識是人們對男女兩性有關(guān)社會角色分工、社會地位、權(quán)利、責(zé)任、社會期望以及價值關(guān)系等的一種看法與認(rèn)識。性別意識的培養(yǎng)是促進(jìn)性別協(xié)調(diào)、平等發(fā)展，實現(xiàn)社會和諧的重要手段。2013年10月31日，習(xí)近平總書記在同全國婦聯(lián)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子集體談話時指出，“在革命、建設(shè)、改革各個歷史時期，我們黨始終堅持把實現(xiàn)婦女解放和發(fā)展、實現(xiàn)男女平等寫在自己奮斗的旗幟上”，要“把中國發(fā)展進(jìn)步的歷程同促進(jìn)男女平等發(fā)展的歷程更加緊密地融合在一起”。這些重要論述為我們推進(jìn)性別平等工作提供了根本遵循與保障。

　　教師的性別意識不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，而且對學(xué)生性別意識的養(yǎng)成具有示范與引領(lǐng)作用。雖然自我國實行男女平等基本國策以來，女性的地位和受教育狀況得到了很大的提升與改進(jìn)，但在教育實踐中，有不少教師將學(xué)生視為一個整體的、無性別差異的人而對待，還有一些教師存在著性別偏見，在教學(xué)資源的分配上傾向于男生，這都是不利于學(xué)生的人格以及未來發(fā)展的。這種狀況之所以存在，與我國長期以來在教師教育體系中缺乏對教師進(jìn)行性別意識方面的教育不無關(guān)系。在我國現(xiàn)有的教師教育教材中，很少甚至幾乎沒有性別意識教育方面的內(nèi)容；在教師職前和職后的教育體系中，也很少有性別意識教育方面的課程，只有極少數(shù)大學(xué)開設(shè)了女性學(xué)方面的課程，且大多為選修課程。這種狀況與發(fā)達(dá)國家形成了鮮明對比。以美國為例，其已有600多所高校開設(shè)了3萬多門性別方面的課程，且在性別教育的內(nèi)容方面，高校開設(shè)的性別課程討論的問題范疇非常寬廣。例如，哈佛大學(xué)開設(shè)的性別方面的課程可大體分為文化與性別認(rèn)同、性別與教育、性別與政治經(jīng)濟發(fā)展、性別與宗教和哲學(xué)、性別與健康等門類；涉及人文社會學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科；不僅反映了各門學(xué)科目前關(guān)注的主要性別問題，而且也反映出當(dāng)今世界婦女生活和發(fā)展中遇到的各種現(xiàn)實問題，同時也體現(xiàn)出由于性別分析方法的引入為各門學(xué)科帶來的新變化。由此可見，不論從國際發(fā)展的趨勢來看，還是從我國的現(xiàn)實來看，加強教師的性別意識，提高其性別敏感度，已成為教師教育中一項不可或缺的內(nèi)容。

　　將現(xiàn)代性別意識納入相應(yīng)的教育政策及教育法規(guī)之中，為提升教師的性別意識提供政策支持。一方面，現(xiàn)行的教育法規(guī)和政策在制定的過程中，并沒有完全從性別平等的角度來思考，而是更多地從男性思維角度擬定的，更多地代表了男性的權(quán)利與利益，因此，要從性別意識的角度出發(fā)，清理和修訂現(xiàn)行的教育法規(guī)和政策中包含性別歧視的規(guī)定。另一方面，要通過教育立法或教育政策制定，賦予教師充分的權(quán)利，使教師能夠從性別平等的角度來組織與實施教學(xué)。

　　在教師的職前教育中構(gòu)建性別教育課程體系。課程目標(biāo)是課程價值觀的具體化，課程目標(biāo)的價值取向直接反映課程的主導(dǎo)思想，影響整個課程的內(nèi)容、進(jìn)程、方法乃至成效。性別教育課程的目標(biāo)是民主平等、人性關(guān)懷、國際理解、回歸生活。根據(jù)課程目標(biāo)，性別教育課程體系大體可包括兩個方面的課程，即核心性課程與基礎(chǔ)性課程。核心性課程應(yīng)對一些重要的概念和重大的理論問題作出闡釋與解答，如社會性別、性別平等興起的背景、性別平等的主要派別及其主張等。這類課程既具有解釋性別平等問題的理論穿透力，又具有輻射相關(guān)社會現(xiàn)象的理論張力。具體說來，這類核心課程可包括：馬克思主義性別觀、西方性別理論、中國性別學(xué)說與思想研究、中外性別平等運動史、中外性別比較研究、性別學(xué)導(dǎo)論、性別研究方法等課程�；A(chǔ)性課程主要是在已有學(xué)科內(nèi)部或通過交叉學(xué)科而產(chǎn)生的課程。這類課程的目的在于使不同專業(yè)的學(xué)生具備社會性別視角，學(xué)會用性別分析的方法研究、分析和解決性別平等問題，進(jìn)而把性別平等理念貫穿于各個學(xué)科研究領(lǐng)域。具體說來，該類課程可包括性別與發(fā)展、性別與文化、性別與教育、性別與健康、性別與文學(xué)藝術(shù)、性別與政治經(jīng)濟、性別與心理、性別與社會等。

　　在教師的職后教育與實踐中構(gòu)建“三位一體”的性別教育體系。國外實踐證明，在職培訓(xùn)是減少教師性別刻板觀念的有效方式。借鑒國外經(jīng)驗，可以在教師的職后教育與實踐中構(gòu)建“三位一體”的性別教育體系。一是教師繼續(xù)教育機構(gòu)在繼續(xù)教育過程中擬定性別意識培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)性別教育方面的課程，使教師形成科學(xué)的性別意識。二是學(xué)校在校本培訓(xùn)的過程中，應(yīng)圍繞性別平等目標(biāo)，鼓勵教師結(jié)合課堂教學(xué)實例開展校本培訓(xùn)與反思，將性別平等的意識貫穿于日常課堂教學(xué)實踐中。三是學(xué)�？山Y(jié)合本校實際，開設(shè)包括必修課、選修課、講座等多種形式于一體的性別教育課程群，從而形成多元性別教育體系。

　　讓教師掌握性別平等教育的基本方法。一些教師雖然具有性別平等的意識，但在教育教學(xué)的過程中，不知該采用哪些教育教學(xué)方法，以防止性別不平等現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師要學(xué)會在教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)互動、班級管理與評價等方面消除性別刻板印象和性別歧視，尊重學(xué)生的性別差異，掌握相應(yīng)的教育方法。在課堂教學(xué)中，比較常用的方法主要有：差異教學(xué)法、角色扮演法、批評與思考教學(xué)法、情境與體驗教學(xué)法、故事與對話教學(xué)法等。

　　鼓勵教師開展性別教育研究。受傳統(tǒng)性別文化的影響，在我國的教育實踐中，仍然存在著諸如受教育機會不平等、教學(xué)資源分配不平等的性別不平等現(xiàn)象。此外，男女生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面也存在差異。針對這些問題，教育行政部門和學(xué)�？沙雠_相應(yīng)的政策，鼓勵教師開展性別研究。如此，既可以增強教師的性別意識，又能夠解決教育現(xiàn)實中存在的一些性別平等問題。

　�。ㄗ髡邌挝唬何髂洗髮W(xué)教育學(xué)部）