對于承擔一線教師培訓任務的縣級教師進修學校來說，在內(nèi)外交困的轉(zhuǎn)型時期，如若缺乏緊迫感又“怕痛”，不敢立即從自身的問題上開刀，將再度錯失發(fā)展的良機。

　　長期以來，教師培訓低效，教師專業(yè)成長緩慢，一直是困擾欠發(fā)達地區(qū)教育質(zhì)量上臺階的瓶頸。今年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（以下簡稱《意見》）。對于承擔一線教師培訓任務的縣級教師進修學校來說，在內(nèi)外交困的轉(zhuǎn)型時期，如若缺乏緊迫感又“怕痛”, 不借深入實施《意見》的機遇，不敢立即從自身的問題上開刀，將再度錯失發(fā)展的良機。

　　整合資源，理順關(guān)系�？h級教師培訓機構(gòu)在教育部指導下進行的資源整合，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)做得比較好，有的直接升格為教師進修學院，有的與教研室、電教館、電大等機構(gòu)整合，稱為教師學習資源中心，實現(xiàn)了“小實體、多功能、大服務”的目的。欠發(fā)達地區(qū)由于受經(jīng)濟條件及觀念的制約，整合不到位，多數(shù)與職業(yè)中學等機構(gòu)合并，稱為職教中心，上下關(guān)系不順，左右協(xié)調(diào)困難，為下校聽課、開展調(diào)研帶來了障礙，工作效率大打折扣。這次《意見》頒布，是又一次整合資源的機遇，欠發(fā)達地區(qū)教育行政部門、教師培訓機構(gòu)絕不能再錯過良機。

　　建設(shè)隊伍，突破瓶頸。有調(diào)查顯示，在外地專家、一線學科帶頭人、縣級教研員三類培訓者中，縣級教研員受歡迎程度最低。專業(yè)的教研員成了“雞肋”，說明縣級教師進修學校必須在培訓者隊伍建設(shè)上尋求突破。首先是“選兵”，面向全縣選拔優(yōu)秀教師進入教師培訓機構(gòu)，或者針對某一培訓項目選聘有特長的兼職教師進入培訓團隊；其次是“練兵”，練出聽課、評課、上課、調(diào)研四項全能，即會教善教，會研善研，會用“兩條腿”走路，能夠為一線教師做出樣子。

　　全員培訓，人科不漏。導致教師參訓機會不均的原因有很多，其中最主要的是管理上的問題，教育行政部門下達任務，基層學校選送參訓人員，年紀大的不愿去，班主任和承擔主課的不能去，有的年青人或“閑人”成了各種培訓的“專業(yè)戶”。另外，培訓機構(gòu)舉辦語數(shù)外等“主課”培訓多，音美體等“副課”培訓少。縣級教師進修學校的培訓項目、培訓內(nèi)容應該覆蓋到全員全科，形成教師申請，學校和學區(qū)有計劃地選送教師參加培訓的機制。

　　培訓項目，精心設(shè)計。培訓項目缺乏前期調(diào)研，內(nèi)容陳舊重復，脫離教師實際是教師培訓不受歡迎的一個重要原因，沒有分類，各科教師“歡聚一堂”，美其名曰“通識培訓”；沒有分層，從特級教師到新任教師學習同一內(nèi)容，也美其名曰“共同成長”。實現(xiàn)教師分類、分層、分崗“按需培訓”，是一項非常宏大而艱巨的任務，縣級教師進修學校必須趁早著手，制定區(qū)域內(nèi)教師培訓整體規(guī)劃及實施計劃，以國培項目為范例科學開發(fā)設(shè)計課程資源，整合國培、省培、市培和校本課程，精選培訓內(nèi)容，優(yōu)化培訓程序，提高培訓質(zhì)量。

　　實踐培訓，另辟蹊徑。重視實踐性培訓，要求實踐性課程不少于50%，培訓團隊一線優(yōu)秀教師不少于50%，是《意見》的最大亮點，如何落實這兩個“50%”，對欠發(fā)達地區(qū)是一個不小的考驗。筆者所在縣另辟蹊徑，以縣城三個市級示范校為基地，分別培訓全縣小學、初中和高中教師，培訓按“示范課、說課、評課+教學模式簡介+教學支持與學校發(fā)展”三大板塊進行，執(zhí)教者把教學理念滲透在課堂教學模式中，評課者又從綜合性教學中理出基本模式進行評介，管理者介紹學校為教師專業(yè)成長如何搭建平臺，提高了培訓的針對性和實效性，受到農(nóng)村教師歡迎。

　　高效長效，重在延伸。教師培訓實效性不強，這與培訓和教學實踐脫節(jié)有關(guān)，如果能在管理思路上有所突破，往往會收到意想不到的效果�！兑庖姟芬�(guī)定教師培訓的360學時，是一個大數(shù)目，五年集中起來接近一個學期，即使分散在每一年，也是足足兩周。要完成這樣艱巨的任務，必須把集中短期培訓和長期校本研修結(jié)合起來，把自學與討論結(jié)合起來，把培訓機構(gòu)的考核管理與所在學校的考核管理結(jié)合起來，形成時時學習、處處學習的機制，調(diào)動廣大教師積極參與。

　　轉(zhuǎn)變觀念，提供支持。從行政命令、強制培訓到按需培訓、自主選學是教師培訓一場不小的“革命”。有態(tài)度問題，教師培訓要貫穿到教師人生的全程，滲透到教育教學的各個方面，管理層面要有機制保障，個人要有足夠的思想準備;有經(jīng)費問題，5%的培訓經(jīng)費從哪里來，如何劃分才能調(diào)動培訓機構(gòu)的積極性;有觀念問題，自學、校本教研、培訓機構(gòu)等各種學習經(jīng)歷如何計算學分，如何互相承認，既需要管理階層、培訓機構(gòu)和基層學校轉(zhuǎn)變觀念，更需要各部門統(tǒng)籌安排，科學規(guī)劃。

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