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教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)全面、系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長(zhǎng),并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯和受多種內(nèi)外因素影響的過(guò)程,因此,教師的專業(yè)發(fā)展最主要因素是教師的自我主動(dòng)性、自我發(fā)展意識(shí)和自我建構(gòu),同時(shí),教師的專業(yè)發(fā)展受到學(xué)校、社會(huì)的支持和鼓勵(lì)。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的必修課,是高校培養(yǎng)具有外語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才的必由之路。大學(xué)英語(yǔ),作為語(yǔ)言學(xué)科具有其特殊性,不僅是語(yǔ)言培訓(xùn),也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的,盡管通過(guò)教材、軟件、光盤等媒介,學(xué)生可以從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上接觸到地道的英語(yǔ),但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是通過(guò)中國(guó)教師的課堂傳授?梢(jiàn),大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、教學(xué)功底、教學(xué)理念等都起到了至關(guān)重要的作用。
培養(yǎng)青年英語(yǔ)教師的職業(yè)幸福感。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家亞伯林罕·馬斯洛提出三種幸福概念的界定,即物質(zhì)幸福、社會(huì)情感幸福和精神幸福。物質(zhì)幸福指物質(zhì)層面的富裕;社會(huì)情感幸福,指生活中擁有家人的愛(ài),朋友的關(guān)心,工作中擁有他人的尊重和認(rèn)可;精神幸福是最高層次的幸福,即自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展需要和潛能創(chuàng)造帶來(lái)的精神幸福。教師的職業(yè)幸福觀對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)起到了潛移默化的影響。培養(yǎng)大學(xué)青年英語(yǔ)教師的職業(yè)幸福感,即達(dá)到精神幸福,才能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到自主發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的發(fā)揮。青年教師要保持積極向上、樂(lè)觀的生活態(tài)度,要客觀的反思自己的幸福觀,要堅(jiān)定教師信念,愛(ài)崗敬業(yè),要平衡生活與工作的關(guān)系,合理安排時(shí)間,釋放正能量,共同發(fā)展事業(yè)和創(chuàng)造生活,要不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美和實(shí)現(xiàn)工作中的自我價(jià)值。
端正青年英語(yǔ)教師的職業(yè)感。職業(yè)觀是從業(yè)者對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為,教師的職業(yè)觀是教師對(duì)自己承擔(dān)角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)教師職業(yè)的觀念態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)青年教師必須認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性和使命感,認(rèn)識(shí)到所承擔(dān)的角色是多元的。教師不僅充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳播者,更是教育行動(dòng)的研究者、反思者和創(chuàng)新者。大學(xué)英語(yǔ)青年教師要具有自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí),樹(shù)立正確的職業(yè)感和使命感,才能體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,才能達(dá)到社會(huì)期待與個(gè)人職業(yè)期待的平衡。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師的職業(yè)發(fā)展,為教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供便利條件,如出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)交流、教師培訓(xùn)等;要鼓勵(lì)青年教師教學(xué)與科研并重,培養(yǎng)青年教師教育者和研究者的雙重身份;要營(yíng)造公平、和諧的工作環(huán)境,創(chuàng)建合理、規(guī)范、積極的學(xué)術(shù)氛圍,為青年教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)提供保障條件和后備支持。
提升青年英語(yǔ)教師的自我效能感。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉指出教師的自我效能感指的是教師對(duì)所實(shí)施的教育和教學(xué)工作能否產(chǎn)生預(yù)期目標(biāo)效果的信心和信念。教師的自我效能感主要來(lái)自教學(xué),學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的較高評(píng)價(jià)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可都會(huì)促進(jìn)教師的自我效能感。教師的效能感提升主要源自于教師的職業(yè)理念、職業(yè)付出、職業(yè)價(jià)值。青年英語(yǔ)教師處于事業(yè)的磨合期到成熟期的過(guò)渡,他們需要外界的指導(dǎo)和認(rèn)可來(lái)支撐自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),需要教學(xué)與科研的結(jié)合統(tǒng)一,需要進(jìn)行教學(xué)的反思,需要不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新,以形成一套適合自我發(fā)展的、持續(xù)提升自我效能感的方法和策略。
發(fā)展青年英語(yǔ)教師的群體效能感。教師的群體效能是影響和牽引教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要力量。據(jù)筆者調(diào)查,大多數(shù)青年教師反映,目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科學(xué)研究的開(kāi)展都是個(gè)體教師或幾個(gè)小組成員按照自己的經(jīng)驗(yàn)、理念摸索前進(jìn),缺少專業(yè)的指導(dǎo)和集體的合作。因此學(xué)校和學(xué)院應(yīng)逐漸形成良好地學(xué)術(shù)文化氛圍,營(yíng)造民主、公開(kāi)、合作、和諧的學(xué)習(xí)文化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師合作交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會(huì)等教師群體活動(dòng)會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)青年教師的專業(yè)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。因此發(fā)展青年英語(yǔ)教師的群體效能感定會(huì)為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供便捷和有力的補(bǔ)充。