——專訪華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長周彬

　　最近，2018年全球“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）”結(jié)果發(fā)布。該項調(diào)查每四年開展一次，以初中教師和校長為主要調(diào)查對象。上海作為中國師資隊伍的代表，在這次調(diào)查中顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢，多項指標(biāo)位列世界第一。

　　如果把教師教學(xué)國際調(diào)查比作一面鏡子，與世界各國的一流教師相比，中國教師距離“世界一流”還有多遠(yuǎn)？我們該如何在提升教育層次上做文章？記者專訪了華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長周彬。

　　對教師的要求十分多元，無法一一測試

　　解放周末：您能簡單介紹一下“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）”這個項目嗎？

　　周彬：TALIS項目是國際經(jīng)合組織（OECD）繼PISA（國際學(xué)生評價項目）之后發(fā)起的又一項國際教育研究項目。在之前進(jìn)行的PISA評價項目中，他們發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育因素中，教師起著極其重要的作用。因此，OECD研發(fā)實施了TALIS項目，主要是通過對教師和校長的問卷調(diào)查，了解他們的工作條件、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校環(huán)境，為各國提供可靠、及時和可比的信息，為各國教師發(fā)展提供改進(jìn)依據(jù)和政策建議。

　　此次TALIS 2018的調(diào)查，共有48個國家和地區(qū)的近24萬名教師參與，調(diào)查主要聚焦于五個部分，分別是有效的學(xué)校政策、教師的在職培訓(xùn)、教師的課堂教學(xué)、吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍、教師隊伍的穩(wěn)定性。上海的教師教學(xué)國際調(diào)查項目是由上海師范大學(xué)和上海教師教學(xué)國際調(diào)查秘書處具體主持開展的。在調(diào)研中，上海按照國際標(biāo)準(zhǔn)抽取了200所初中的4000位初中教師和200位初中校長進(jìn)行問卷調(diào)查，涵蓋了全市16個區(qū)的各類初中學(xué)校。

　　需要指出的是，PISA是針對學(xué)生能力進(jìn)行的評估，具體包括科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)等幾個方面，測試結(jié)果相對比較客觀。而TALIS項目是一項調(diào)查，所以主觀性更多一些。

　　解放周末：為什么采用了問卷調(diào)查方式，而非評估？

　　周彬：因為對一個教師的要求太多元化了，比如要上好一節(jié)課，關(guān)系到教師的口才、知識結(jié)構(gòu)、管理能力、對學(xué)生的愛心等等，這些要求太寬泛了，無法一一測試。此外，中小學(xué)的學(xué)科很多，只能聚焦于具有較多共性的教學(xué)部分，而沒有辦法把每個學(xué)科的獨特性以及學(xué)科知識的深度和廣度測試出來。正因為這個調(diào)查的確有難度，所以我們國家之前并沒有對教師隊伍進(jìn)行過如此大規(guī)模的調(diào)查。

　　解放周末：參與這項國際調(diào)查對我們有什么意義？

　　周彬：教師教學(xué)國際調(diào)查就像一面鏡子，有了眾多國家和地區(qū)的參與，調(diào)查結(jié)果對每一個國家和地區(qū)都具有一定的參照價值。比如，上海教師究竟好在哪里、差在哪里，我們之前可能有一些感性認(rèn)識，但現(xiàn)在有了數(shù)據(jù)，有了對比，就會更加清晰，也更加精準(zhǔn)。通過比較，可以看到上海師資隊伍建設(shè)的成績，這讓我們在教師隊伍建設(shè)時更有信心；同時，看到了自身的不足，也可以挖掘出背后更深層次的原因，讓教師隊伍建設(shè)更有針對性。

　　還有，我更愿意把上海作為中國的一個前瞻性樣本。因為上海畢竟是一個比較發(fā)達(dá)的大城市，是走在全國前列的。通過國際范圍內(nèi)的比較，也可以促使中國其他城市對標(biāo)“世界一流”，從中看到自己的差距，明確下一步師資隊伍建設(shè)的方向。

　　高學(xué)歷會讓教師的教育更有內(nèi)涵

　　解放周末：調(diào)查結(jié)果顯示，OECD初中教師的平均年齡為44.1歲，而上海初中教師的平均年齡為39.4歲，年輕了4.7歲。這是什么原因？

　　周彬：因為上海初中教師的入職年齡比OECD的教師早了近5年，上海初中教師平均入職年齡為22.7歲，而OECD初中教師的平均入職年齡為27.4歲。

　　22歲正好是大學(xué)本科畢業(yè)的年齡，這也就意味著，上海初中教師基本上是大學(xué)本科畢業(yè)就入職了。而OECD很多國家和地區(qū)并沒有師范大學(xué)或者本科階段沒有師范專業(yè)。對他們來講，本科專業(yè)可能是數(shù)學(xué)或物理，畢業(yè)后如果想當(dāng)教師，就到大學(xué)的教育學(xué)院繼續(xù)修教育學(xué)課程，取得碩士學(xué)位，再入職當(dāng)教師，所以他們的入職年齡普遍比我們大。

　　這從教師學(xué)歷調(diào)查這一項中可見一斑。調(diào)查顯示，盡管上海有99.1%的初中教師具有本科以上學(xué)歷，但僅有12.7%的教師具有碩士及以上學(xué)位，而在OECD國家和地區(qū)，有45.5%的教師擁有碩士及以上學(xué)位。學(xué)歷越高，入職的年齡當(dāng)然就越大。

　　還有另一個原因?qū)е翺ECD初中教師入職年齡偏大。在他們的教師隊伍中，很多人從事過其他工作。比如，本科畢業(yè)后，有的人可能到銀行工作了一段時間，然后發(fā)現(xiàn)自己很想當(dāng)教師，于是再去修教育學(xué)課程。有過其他行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，也使得他們的入職年齡要高于中國教師。

　　解放周末：教師隊伍的這些差異會對教育造成怎樣的影響？

　　周彬：有一個數(shù)據(jù)讓我們感到很自豪：在上海初中教師中，有高達(dá)86.6%的人把教師作為自己的首選職業(yè)，而OECD國家和地區(qū)中只有66.5%的教師把教師確定為首選職業(yè)。

　　這說明了什么？說明在國內(nèi)，教師這個職業(yè)對本科畢業(yè)生有著較大的吸引力，也表明上海初中教師對教師這個職業(yè)的高度認(rèn)同。但同時我們應(yīng)該注意到，這背后還說明，上海初中教師在職業(yè)體驗上比較單一。

　　此次調(diào)查中我們看到，OECD教師的多元性和包容性比中國教師強，他們的師資隊伍更多元化是一個重要的因素。比如說，一個教師曾經(jīng)在企業(yè)工作過，那么他對學(xué)生的培養(yǎng)可能更加包容，因為他自身有豐富的職業(yè)經(jīng)歷，不會認(rèn)定人生的道路只有這一條，他會鼓勵學(xué)生走上更加多元的人生道路，給予學(xué)生更多的職業(yè)選擇。

　　解放周末：對于教師來說，學(xué)歷越高是不是意味著課上得越好？

　　周彬：前幾年我曾經(jīng)在一所中學(xué)當(dāng)校長，那時候我就發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)的教師上課并不比研究生學(xué)歷的教師差。由于入職較早，本科畢業(yè)的教師比同齡的高學(xué)歷教師經(jīng)驗更豐富，在教學(xué)上也顯得更老練。那么，高學(xué)歷教師對于教學(xué)有什么好處呢？學(xué)歷在一定程度上決定了一個人的眼界，它可能無助于教師上課更精彩，但是它會讓教師的教育更有內(nèi)涵、更有學(xué)術(shù)品質(zhì)，這是高學(xué)歷教師所具有的特點。

　　在我看來，上課的技巧屬于教學(xué)水平的范疇。從PISA測試結(jié)果可以看出，中國學(xué)生對于知識的掌握非常扎實，這說明中國教師在這方面的教學(xué)水平很高；但是中國學(xué)生在批判精神、創(chuàng)造力等方面是有所欠缺的，而學(xué)生的批判精神、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要中國教育在層次上有所突破。一般來說，研究生比本科生更有批判思維，研究問題也更加深入。要提升中國教育的層次，就需要更多高學(xué)歷的教師去幫助學(xué)生超越課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以對上海來說，提升教師的學(xué)歷水平應(yīng)該是未來的發(fā)展方向。

　　提升課堂教學(xué)能力的“秘訣”在于教研組

　　解放周末：在TALIS 2018調(diào)查中，上海的多個“全球第一”備受矚目。其中，上海有83.1%的教師報告參加過正式入職培訓(xùn)，為所有國家（地區(qū)）中比例最高；上海的初中學(xué)校100%提供“帶教活動”，這在所有國家（地區(qū)）中屬于唯一；上海教師過去1年專業(yè)發(fā)展活動參與率達(dá)99.3%，也是比例最高的。您覺得與國外的教師相比，上海教師最大的優(yōu)勢在哪里？

　　周彬：從這些數(shù)據(jù)中可以看出，上海整個師資隊伍在參加專業(yè)發(fā)展活動方面，在世界上居于領(lǐng)先地位。其實，這背后也是由我國教師隊伍自身的特點所決定的。與國外教師相比，我國中小學(xué)教師隊伍的流失率很低。目前全國中小學(xué)教師共有1400萬人，離職比例很低。而國外初中教師的流失率較高，這是為什么？剛才講了，國外很多人當(dāng)教師只是一種職業(yè)選擇而已，這就意味著他們離職的可能性很大。而在我國，絕大多數(shù)人把教師作為自己的首選職業(yè)，同時也是自己的終身職業(yè)。

　　解放周末：中國教師普遍對職業(yè)非常專一。

　　周彬：正是因為教師整體隊伍缺少流動性，為了保持它的活力，為了減少職業(yè)倦怠感，所以我們國家通過對教師隊伍的不斷培訓(xùn)，來保證教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育理念等方面得到不斷更新。因此，中國教師隊伍明顯具有以下三個方面的優(yōu)勢：

　　第一，整體師德水平較高。對教師這個“太陽底下最光輝的職業(yè)”，我們寄予了很高的精神層面的要求。通過不斷培訓(xùn)，推進(jìn)了師德養(yǎng)成整體水平的提升。

　　第二，在傳授知識、幫助學(xué)生掌握更多知識方面，我們的教師做得非常出色。根據(jù)TALIS 2018調(diào)查，上海教師在“明確教學(xué)內(nèi)容”（使用方法多）和“進(jìn)行課堂管理”（用時少）這兩方面的教學(xué)上具有優(yōu)勢。當(dāng)然，上海教師對于課堂教學(xué)的駕馭能力普遍非常出色，秘訣還在于學(xué)校里每個年級都有教研組。國外學(xué)校并沒有教研組，每個教師都靠自己“單打獨斗”。而我們的教研組可以幫助教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言等方方面面得到提升。

　　第三，對教師的培訓(xùn)始終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。以上海為例，從2012年起，上海的新教師都要參加全市統(tǒng)一的見習(xí)教師規(guī)范培訓(xùn)，至今已有3萬多人次。培訓(xùn)中，新教師要掌握職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐、班級工作與育德體驗、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四方面18個“能力點”，通過測試才能正式上崗。來到學(xué)校后，還會有一位學(xué)科骨干和優(yōu)秀班主任繼續(xù)帶教引路。再以后，教師還要參加各種各樣的培訓(xùn)，包括骨干教師培訓(xùn)、特級教師后備班培訓(xùn)、名師培訓(xùn)等等。在職業(yè)生涯的每一個階段，培訓(xùn)都會推動著教師不斷前進(jìn)。

　　總而言之，在師德培養(yǎng)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)、師資隊伍可持續(xù)發(fā)展這三個方面，上海教師有著非常明顯的優(yōu)勢。興趣不僅是學(xué)習(xí)的開始，更應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果

　　解放周末：對照國際先進(jìn)水平，上海教師在教學(xué)上又存在哪些不足？

　　周彬：我剛才講到，上海教師在常規(guī)的教學(xué)技能、課堂管理等方面已經(jīng)做得比較完善，但是，在提升教育層次方面仍有較大空間，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體規(guī)劃做得還不夠。這從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以直觀地反映出來。

　　調(diào)查中有這樣一個數(shù)據(jù)：僅有20.8%的上海初中教師經(jīng)常為學(xué)生布置長作業(yè)，而OECD教師在這個方面的數(shù)據(jù)為28%。我們大家都有過親身經(jīng)歷，教師布置的作業(yè)絕大多數(shù)是短作業(yè)，也就是今天布置第幾頁哪些題，明天上學(xué)時把做完的作業(yè)交上來。但是，國外教師經(jīng)常給孩子布置長作業(yè)。

　　什么是長作業(yè)？舉個例子，老師讓學(xué)生去觀察每天早晨學(xué)校門前十字路口的交通狀況，并寫一篇觀察報告。學(xué)生需要花一個星期的時間，每天早晨在十字路口記錄下汽車通行的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)寫出分析報告。這就是長作業(yè)。

　　解放周末：長作業(yè)和短作業(yè)有什么不同？

　　周彬：長作業(yè)有很多短作業(yè)無法比擬的教育功能。首先，它需要學(xué)生自己合理安排時間。短作業(yè)只在較短的時間內(nèi)就可以做完，而長作業(yè)需要一個星期或者更長的時間，這就意味著學(xué)生要自己做好計劃。其次，長作業(yè)需要學(xué)生通過觀察，收集材料，自己提出問題，自己提煉出結(jié)論。長作業(yè)做完以后，學(xué)生最成功的往往不是解決了問題，而是進(jìn)一步提出了問題。

　　我們經(jīng)常說，中國的孩子只會刷題，不會提問題，其實那是因為他們根本就沒有機會去發(fā)現(xiàn)真實的問題，他們天天坐在課堂里死記硬背著標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)然不可能自己提出問題來。

　　最后，長作業(yè)還能給學(xué)生帶來成就感。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生體驗到成就感。讓學(xué)生自己去調(diào)研一個項目、自己去設(shè)計一個東西，他們能從中收獲自信，并繼續(xù)朝這個方向努力。所以，興趣不僅僅是學(xué)習(xí)的開始，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，而不是想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。

　　總而言之，短作業(yè)有助于在較短時間內(nèi)掌握知識，而長作業(yè)則更加關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　解放周末：增加長作業(yè)、減少短作業(yè)，看來是一種值得借鑒的教學(xué)方式。

　　周彬：調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有24.3%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用信息技術(shù)來完成項目或者作業(yè)，而OECD教師在這方面已經(jīng)達(dá)到52.7%，這與我國信息與通用技術(shù)工具高度普及的狀況是極不相稱的。

　　目前，中國信息技術(shù)的發(fā)展在全球是走在前列的，而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用卻與發(fā)達(dá)國家有一定的差距。從2014年開始，上海在培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力方面花了大量的時間和精力，包括課程和資源，為什么這個差距仍然比較明顯呢？因為信息技術(shù)的應(yīng)用能力不完全是培訓(xùn)出來的，更大程度上是使用出來的。如果我們認(rèn)為信息技術(shù)有助于提高學(xué)生解決問題的能力，那它就是一個必要的工具；而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是以刷題為主，那信息技術(shù)就是多余的。所以，要改變上海教師信息技術(shù)能力薄弱的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于如何整體提升教育教學(xué)層次，讓信息技術(shù)應(yīng)用成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的必要工具。

　　讓孩子們

　　痛快地在學(xué)習(xí)的跑道上飛奔

　　解放周末：在您看來，中國教師隊伍應(yīng)該從哪些方面入手予以改進(jìn)？

　　周彬：第一，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更遠(yuǎn)大一些，為學(xué)生想得更遠(yuǎn)一些，而不僅僅是為了當(dāng)下的成績。比如，要減少考試，堅決杜絕排名。現(xiàn)在，有些學(xué)校不僅有期中考試、期末考試，還有月考、有周考，這樣做怎么可能關(guān)注到孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展？

　　這些考試就像跨欄跑，跑道上是一個個的欄，教師和學(xué)生們疲于奔命，先過了這關(guān)再說，根本沒有時間抬起頭來看看遠(yuǎn)方的終點。而且，這種跨欄跑讓教師和學(xué)生不得不只關(guān)注眼前，因為如果這個欄你跨不過去，那么你后面連跨欄的機會都沒有了。所以，只有把欄桿去掉，孩子們才能痛快地在學(xué)習(xí)的跑道上飛奔。

　　再比如，日前下發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出，一定要創(chuàng)新教育教學(xué)方式，變單純的滿堂灌、填鴨式教育為啟發(fā)式、互動式、探究式教育，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得活一點、實效大一點。這也是希望教師能更長遠(yuǎn)地看待教育，對孩子的培養(yǎng)變得更加理性一點，不要太過功利。

　　解放周末：立足長遠(yuǎn)，消除短視行為，這是中國教育改革亟須破解的難題。

　　周彬：第二，對學(xué)生的評價應(yīng)該更科學(xué)一些，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，而不僅僅是唯分?jǐn)?shù)。

　　之前提到，我們的教師對學(xué)生的包容度是不夠的。其實，其中最主要的原因在于我們的教育對學(xué)生的評價是單一的。如果你去種10棵樹，你會發(fā)現(xiàn)每棵樹長得快慢是不一樣的，每棵樹的風(fēng)格也是不一樣的。所謂包容，就是你能對每一棵樹都表示欣賞，并給予更長遠(yuǎn)的期待。然而，當(dāng)教育對學(xué)生的評價統(tǒng)一以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師就很難包容所有的學(xué)生，因為他只看見學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而看不到學(xué)生身上其他優(yōu)點了。

　　第三，對教師的教育素養(yǎng)要求應(yīng)該更高一些，而不僅僅是教學(xué)水平的提升。

　　順應(yīng)未來教育的趨勢，教師首先應(yīng)該是學(xué)生的引路人，這是人工智能所不能取代的，因此，教師必須具備更深厚的文化底蘊和更豐富的教育內(nèi)涵；其次，教師對學(xué)科知識應(yīng)該有更加深刻的理解，只有這樣，才能勝任啟發(fā)式、互動式、探究式的新教學(xué)模式；最后，教師還要掌握更先進(jìn)的教學(xué)方法，比如應(yīng)用最新的信息技術(shù)手段開展教學(xué)，來培養(yǎng)未來智能時代所需要的人才。

　　總而言之，上海乃至中國的教師都應(yīng)該在教育層次提升上多做文章。只有當(dāng)教師的眼光更遠(yuǎn)、境界更高，而不僅僅是知識更豐富、上課更精彩，他們才能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能夠?qū)�學(xué)生的未來發(fā)展有更長遠(yuǎn)的規(guī)劃與期待。