《面對疫情，教育何為？》：朱永新、陶新華主編；華東師范大學(xué)出版社出版。

　　面對新冠肺炎疫情，教育不應(yīng)該缺席，教育者應(yīng)當(dāng)有所作為。這種作為不僅僅是直播授課，那是教育的應(yīng)有之義，非常時(shí)期的教育應(yīng)該有更大的想象空間。

　　《面對疫情，教育何為？》一書恰好對這個(gè)問題作了一個(gè)簡明、實(shí)用、全面的手冊式回應(yīng)，讓教育的思考以可感可知可學(xué)方式走到師生身邊。本書由20位高校教師圍繞生命教育、情緒管理、重構(gòu)學(xué)習(xí)三個(gè)主題展開寫作，具有鮮明的情境意識。作者沒有大而化之地做籠統(tǒng)論述，而是選擇多種案例和情境，去關(guān)懷身處疫情當(dāng)中具體的人，回應(yīng)一個(gè)個(gè)具體而微的問題，具有啟發(fā)意義和實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。

　　正如序言所說，通過這次疫情，我們能深刻地體會到，教育不僅僅發(fā)生在校園，生活本身就是最好的教育。無論是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，還是更加重視家庭教育，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能成為課堂。用好這些課堂，不僅能讓孩子學(xué)到更多東西，對老師和父母來說同樣也是進(jìn)步和成長。作為教育工作者，《面對疫情，教育何為？》尤其引發(fā)人們思考的是：我們需要成為什么樣的老師？我們需要給孩子什么樣的教育？

　　好老師永遠(yuǎn)是好學(xué)生，教育必然包含自我教育。疫情期間，教育形態(tài)、教學(xué)規(guī)劃發(fā)生改變，教師在這樣的情境之下，更應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。首要的就是適應(yīng)線上教育，積極調(diào)整心態(tài)，主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)教育。書中《網(wǎng)絡(luò)教育：疫情之下如何使用線上教育資源》一文就為一線教師提供了一份非常完整的線上學(xué)習(xí)和備課清單，幫助教師擁抱線上教育。從線下到線上，師生關(guān)系也在發(fā)生轉(zhuǎn)變�！痘茧y與共：疫情下如何重構(gòu)師生關(guān)系？》一文提醒我們，原本需要學(xué)生付諸努力的注意力控制任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焷硗瓿�，教師需要去主動思考如何才能吸引學(xué)生的注意力。

　　面對疫情，除了線上直播課，我們還能給予學(xué)生什么？知識應(yīng)該為生命負(fù)責(zé)，除了基本的健康教育、知識傳播之外，這場疫情提醒我們生命教育不容忽視�！兜旎�生命：學(xué)校如何補(bǔ)上生命教育這堂課？》一文指出，“我們必須達(dá)成教育共識，回到教育常識——生命教育是我們整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)。”這提醒我們，不要只把這次疫情當(dāng)作個(gè)例，生命教育不是權(quán)宜之計(jì)，不是臨門一腳，也不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，真正有效的生命教育是貫穿教育各個(gè)環(huán)節(jié)，并且生效于活靈活現(xiàn)的真實(shí)情境中。

　　本書的實(shí)用性體現(xiàn)在把現(xiàn)實(shí)生活變成真實(shí)的生命教育。《生命無價(jià)：從這場疫情中我們能學(xué)到什么？》以班主任的視角，設(shè)計(jì)了生命觀、自然觀、自我觀和行動觀四個(gè)部分的主題班會。文章中有觀點(diǎn)，有問題舉例，有案例討論，把生命教育充分展開并落到實(shí)處。生命教育不是簡單的口號，而是通過真實(shí)的課堂對話，深化對生命的體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對人的基本關(guān)懷，對社會的責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生們從這場疫情中感受生命，思考生命存在價(jià)值與人生道路選擇。

　　頭頂星空燦爛，腳下大地堅(jiān)實(shí)，教育的價(jià)值和意義需要我們每個(gè)人深思和踐行。