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造星不停,擇校不止
不能用行政的思維辦教育,要從根本上解決擇校問題就必須治本,即進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段的功能定位問題。尤其是基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中階段,我們的目標(biāo)定位是“成人”還是“成才”?
——孟夏
通過解決擇校熱點(diǎn)問題,建立規(guī)則意識(shí),是教育建設(shè)必須做的一件事,這個(gè)長(zhǎng)期被我們忽視了。
——儲(chǔ)朝暉
孟夏:擇校的問題本來不應(yīng)該是政府的話題,教育公平,人與人之間避免社會(huì)矛盾,它的深層次還是一個(gè)教育的問題。我們培養(yǎng)什么樣的人,我們育人的目標(biāo),我們育人的方式,我們育人的內(nèi)容,這個(gè)問題如果不把它搞清楚,頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳地去解決表面擇校的問題,問題是永遠(yuǎn)解決不了的,F(xiàn)在一方面政府要求小學(xué)生要100%不擇校,但是實(shí)際上在政府潛意識(shí)里還在打造名校,造星運(yùn)動(dòng)并沒有停止,名校并沒有錯(cuò),錯(cuò)在打造上了。我們現(xiàn)在很多的行為都在打造名校,包括一些媒體也在推波助瀾。
張人利:要把學(xué)校差距和學(xué)校差異區(qū)分開,我們很多時(shí)候把學(xué)校的差距和差異混為一談了。政府的責(zé)任是縮小差距,政府只要下決心,這種硬件的均衡,我講得尖銳一點(diǎn),他愿意做怎么可能做不成啊,完全可以做得成。差距小也包括辦學(xué)的軟件條件。像我們學(xué)校教師質(zhì)量高,評(píng)職稱不能評(píng),為什么?因?yàn)楦呒?jí)職稱就這么幾個(gè)名額,你要想再評(píng)高級(jí)你就得換學(xué)校,這樣下來,我們靜安區(qū)所有的學(xué)校高級(jí)全部填滿,比例是一樣的。差距越來越小,但是差距小不等于差異小。我認(rèn)為這和人一樣,美國(guó)教育學(xué)家說過一句話:如果說前一千年是給世界帶來更多的平等,后一千年應(yīng)該帶來更多的個(gè)性化。有個(gè)性化才有創(chuàng)新,當(dāng)然個(gè)性不代表不要共性,基本的要求完全應(yīng)該有,但是應(yīng)該有不同的個(gè)性。人有不同的個(gè)性,學(xué)校怎么可能沒有個(gè)性呢?校長(zhǎng)也是不一樣的,學(xué)校氛圍也是不一樣的,所以差異永遠(yuǎn)存在。差異大并不是壞事,例如說這個(gè)學(xué);@球蠻好的,那個(gè)學(xué)校足球蠻好的,有什么不好。恳虼,差距應(yīng)該縮。和跺X大家一樣,設(shè)備條件大家一樣,師資配備大家差不多……但是應(yīng)該鼓勵(lì)我們的老師,鼓勵(lì)我們的校長(zhǎng)搞出個(gè)性化的學(xué)校。
儲(chǔ)朝暉:新政策就是強(qiáng)調(diào)規(guī)則,這個(gè)規(guī)則是所有的人都應(yīng)遵循的,不能因?yàn)槟闶枪俣,房二代,還有權(quán)二代,富二代,貧民二代就不同。因?yàn)榱x務(wù)教育是國(guó)家提供的,你應(yīng)該遵循相同的規(guī)則,不能夠有例外。以前北京的派位,為什么最后失敗了,就是因?yàn)橛泻芏嗳丝梢圆蛔袷剡@個(gè)規(guī)則,有權(quán)和錢就不遵循這個(gè)規(guī)則。所有的問題要通過建立規(guī)則來解決,這個(gè)本身就是一個(gè)教育。你的班級(jí)里面通過規(guī)則解決問題,對(duì)孩子是教育。我們現(xiàn)在很多人認(rèn)為不遵守規(guī)則是英雄,這個(gè)教育理念導(dǎo)致了現(xiàn)在很多人不遵守規(guī)則,還有榮譽(yù)感,我比別人好,我可以不遵循規(guī)則。這個(gè)規(guī)則意識(shí)本身就是教育當(dāng)中必須要貫徹的一個(gè)基本的理念,而長(zhǎng)期以來我們忽視這個(gè)理念的貫徹,導(dǎo)致我們解決這些問題的時(shí)候沒有辦法。通過解決擇校熱點(diǎn)問題,建立規(guī)則意識(shí),就是教育必須做的一件事。
高淑英:教育不均衡的原因很多,我特別強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)均衡應(yīng)該引起重視。一個(gè)是生源的均衡,一個(gè)是政策的均衡。就近入學(xué)實(shí)際上是想解決生源均衡,這是促進(jìn)教育均衡的突破點(diǎn)。有的名校的初中條件并不好,但是大家都選擇它,這個(gè)選擇的背后是師資和學(xué)校的聲譽(yù),在環(huán)境和條件很一般的情況下學(xué)生、家長(zhǎng)選擇了聲譽(yù),對(duì)學(xué)校而言生源變了,成績(jī)會(huì)越來越好,形成良性循環(huán)。所以我認(rèn)為向普通學(xué)校傾斜政策是促進(jìn)教育均衡的關(guān)鍵。
儲(chǔ)朝暉:程序,這也是我們這個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來不遵循的,有很多人利用手段做他的事。所以,要落實(shí)新政策必須規(guī)定一個(gè)程序,這個(gè)程序本身要公開透明,不能夠有灰色的東西,要全程接受社會(huì)的監(jiān)督,要有人參與進(jìn)來,家長(zhǎng)委員會(huì),其他的社會(huì)團(tuán)體也參與進(jìn)來。
短期治標(biāo)與長(zhǎng)效機(jī)制
均衡發(fā)展也不一定解決擇校難題。因?yàn)橛袃蓚(gè)不同的觀點(diǎn)立在那里:國(guó)家“大母親”強(qiáng)調(diào)全面提升教育質(zhì)量,家長(zhǎng)“小母親”看重的則僅僅是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī);專業(yè)教育工作者認(rèn)為能讓學(xué)生有更大進(jìn)步的學(xué)校才是好學(xué)校,家長(zhǎng)則認(rèn)為成績(jī)高的學(xué)校就是最好的學(xué)校。
——張人利
高淑英:我認(rèn)為均衡是相對(duì)的,不均衡是絕對(duì)的,所以不能奢求徹底解決均衡問題。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量教育的需求與高質(zhì)量教育的供給之間存在矛盾,這個(gè)矛盾不解決,教育不均衡就會(huì)存在。事實(shí)上,教育不均衡是長(zhǎng)期形成的,原因很多,短期內(nèi)很難解決。我認(rèn)為就近入學(xué)是治標(biāo),教育均衡才是治本,標(biāo)本兼治才會(huì)有效果。
儲(chǔ)朝暉:如果把均衡僅僅當(dāng)成學(xué)校層面的問題,僅僅當(dāng)成一個(gè)具體的事,這個(gè)定位錯(cuò)了。因?yàn)檫@背后是人和人之間究竟是不是平等的?社會(huì)是有縱向差距的。所以,要解決這個(gè)問題,一定要將它定位為社會(huì)改造,包括人的觀念的改造,才可能把這個(gè)問題看對(duì),F(xiàn)在我們存在一個(gè)問題,好像教育部門在解決這個(gè)問題,其實(shí),光是教育部門解決不了這個(gè)問題,甚至有的人希望教育部發(fā)文件解決這個(gè)問題,這更是不現(xiàn)實(shí)的,一定要定位在“社會(huì)整體”,是包括所有人參與的這樣一個(gè)過程。
張人利:上海這幾年也做了幾件事。第一件事蠻厲害的,就是把所有的錢全市統(tǒng)籌。上海17個(gè)區(qū),所有中小學(xué)拿的錢都是一樣的,義務(wù)教育階段你什么資質(zhì)你就拿什么錢,搞得每個(gè)學(xué)校都一樣,教師的流動(dòng)就簡(jiǎn)單多了,不存在這個(gè)學(xué)校拿錢多,那個(gè)學(xué)校拿錢少,績(jī)效工資一搞,搞得全上海一模一樣,17個(gè)區(qū)的所有的學(xué)校最邊緣的區(qū)與最富有的區(qū)拿的錢一樣的。
范先佐:這要有一個(gè)過程。實(shí)事求是講,應(yīng)該給我們政府一個(gè)過程,你寄希望說這個(gè)學(xué)校明天就搞好,那是不可能的,我們今天提出義務(wù)教育明天就均衡也不現(xiàn)實(shí),它必須有一個(gè)過程。在這個(gè)過程中我們采取哪些切實(shí)可行的措施。我個(gè)人認(rèn)為我們辦教育千萬(wàn)不能按照運(yùn)動(dòng)的方式去辦,這種情況下可能效益很高,但是付出的代價(jià)可能更大,也就是決策成本可能很低,但是執(zhí)行成本會(huì)很高。
張人利:我們當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)不同視角的對(duì)話:一是學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)話。我們國(guó)家——“大母親”強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,家長(zhǎng)——“小母親”看重的則僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī),這就有矛盾了。二是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)變化的對(duì)話。哪個(gè)學(xué)校最好?家長(zhǎng)千萬(wàn)不要認(rèn)為這個(gè)學(xué)校成績(jī)好,你的孩子進(jìn)去成績(jī)就會(huì)好。你要跟自己比,能讓學(xué)生有更大進(jìn)步的學(xué)校才是好學(xué)校。解決擇校需要均衡,但是即使均衡也不一定沒有擇校,還存在其他因素,比如上述這兩種視角。均衡是擇校的必要條件,卻不是充分條件。
均衡,可以不拘一格
教育均衡發(fā)展不會(huì)降低學(xué)校的質(zhì)量,因?yàn)檎嬲膬?yōu)質(zhì)學(xué)校有能力使孩子在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。
——高淑英
范先佐:我去年9月跑了一趟俄羅斯,在俄羅斯一個(gè)三萬(wàn)人的農(nóng)村里,學(xué)校規(guī)模都不大,所有學(xué)校里都有室內(nèi)體育館,有室內(nèi)游泳池,而且游泳池分為不同的孩子區(qū),大的孩子、小的孩子是不同的,和城市的學(xué)校一點(diǎn)差別都沒有了,所以他們那里不存在擇校問題。所以,你差別太大,采取什么措施,恐怕這個(gè)問題都很難解決,你要解決這個(gè)問題,還是要加強(qiáng)教育均衡的發(fā)展,關(guān)鍵是要搞好薄弱學(xué)校的建設(shè),蛋糕越小越不公平,只有把蛋糕做大才會(huì)公平,蛋糕那么一點(diǎn),每個(gè)人分到的肯定少,教育恐怕有相同的道理。
高淑英:在這樣過程中,更需要做教育的人冷靜,用一種科學(xué)的態(tài)度,一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ㄗ鍪。要在尊重?guī)律的過程中,把握話語(yǔ)權(quán),我現(xiàn)在有一點(diǎn)感覺我們的教育被綁架,社會(huì)在議論教育,評(píng)判教育,我們頂不住這樣的壓力,于是順應(yīng)社會(huì)的要求,來做一些改革。在這樣的過程中,教育是大家關(guān)注的點(diǎn),教育又如此復(fù)雜,關(guān)系到人的成長(zhǎng)規(guī)律。我認(rèn)為真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校不應(yīng)該因?yàn)樯吹母淖兌霈F(xiàn)質(zhì)量的變化,真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該能讓任何程度的孩子有所提升,讓這些孩子得到發(fā)展,所以在這個(gè)過程中更需要我們做教育的人,遵循教育的規(guī)律和本質(zhì),一步一步地建設(shè)和發(fā)展。我呼吁加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校的建設(shè),最終是均衡。
孟夏:我們要問一下什么樣的學(xué)校是好學(xué)校,是不是中考高考成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高的學(xué)校,考入名校多的學(xué)校就是好學(xué)校?
我們現(xiàn)在把成人教育與成才教育混為一談了。從小學(xué)一年級(jí)考慮他成才,而不是把他作為一個(gè)人來培養(yǎng)。我們要給基礎(chǔ)教育和學(xué)校重新進(jìn)行教育功能定位。在小學(xué)階段我們打造的是教育特色,而不是特色教育,學(xué)校允許有自己的特色,而且鼓勵(lì)有自己的特色,但是教育的特色,這里應(yīng)有一個(gè)基本的求同的問題,而不是從小學(xué)開始就求異,這是第一層面。第二個(gè)層面中學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)特色教育,讓他的學(xué)生開始分類,因?yàn)樯鐣?huì)是多元的,人的結(jié)構(gòu)也是多元的,在將來肯定也是不同的。我們?yōu)槭裁匆凑找粋(gè)模式,讓大家千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋,過了橋以后再去劃分?應(yīng)該在過橋以前做這個(gè)事情。第三個(gè)層面高中可以逐步考慮到分層,有的孩子很理性,他將來是研究型的,可以進(jìn)行研究型的發(fā)展,你是就業(yè)型的,就往職業(yè)就業(yè)方面發(fā)展。
主持人結(jié)語(yǔ)
教育確實(shí)是廣泛的話題,要解決這些不是一朝一夕的,也不可能用錢堆砌出來,這就使我們學(xué)校的發(fā)展難度非常大。要拓展優(yōu)質(zhì)資源,提高質(zhì)量,需要長(zhǎng)期的積累,這與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的急迫期待形成了鮮明的反差。治本的辦法,只能是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源。