教育也要實現(xiàn)線上線下融合

　　解放周末：喬布斯生前曾經(jīng)有一個疑問，也被稱為“喬布斯之問”。他說：為什么互聯(lián)網(wǎng)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？

　　黃榮懷：這牽涉一個重要的課題，就是技術(shù)在教育中的作用。

　　我們過去認為，新技術(shù)一旦出現(xiàn)并投入實際應(yīng)用后，很快會促使相關(guān)的行業(yè)發(fā)生較大甚至根本性改變。早年的收音機、無線電臺出現(xiàn)以后，就開始有了廣播教育；電視機出現(xiàn)以后，又有了電視教育；互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，又興起了互聯(lián)網(wǎng)教育。但是，這些技術(shù)的應(yīng)用都沒有能夠徹底改變學(xué)校教育的基本形態(tài)。其中的原因可能是我們高估了一種新技術(shù)對教育的即時作用，但同時又低估了它的長期效應(yīng)。

　　教書育人是一個漫長的潛移默化的過程，它受到更多的人文因素和環(huán)境因素的影響，所以不可能依靠一種新技術(shù)就在短時間內(nèi)發(fā)生改變。

　　在線教育的優(yōu)勢是更容易實現(xiàn)一對一學(xué)與教之間的交流、互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；同時，可以針對不同學(xué)生提出個性化的學(xué)習(xí)建議，實行差異化教學(xué)。但是，在線教育也有其局限性。比如，網(wǎng)絡(luò)拉大了人與人之間的距離，為直接的情感交流設(shè)置了障礙，使師生之間缺乏足夠的情感交流、情緒溝通。此外，在德育、體育、美育等方面，學(xué)校教育也具有在線教育所不具備的獨特優(yōu)勢。

　　所以，學(xué)校教育是不可或缺的，認為在線教育可以取代學(xué)校教育是不現(xiàn)實的。關(guān)鍵是在線教育和課堂教育要互相補充，實現(xiàn)線上線下的融合。這種融合不僅是可能的，而且是必要的。

　　解放周末：但在商業(yè)化的教育培訓(xùn)機構(gòu)，在線教育反而呈現(xiàn)出“一枝獨秀”的局面。為什么？

　　黃榮懷：確實如此。在線教育在中國不是新鮮事物，據(jù)研究機構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2019年全國在線教育用戶超過3億人，而這些用戶主要集中在輔導(dǎo)培訓(xùn)、職業(yè)教育等校園之外的領(lǐng)域。這次疫情之下的“停課不停學(xué)”，一開始也是由一些培訓(xùn)機構(gòu)率先開展線上教育實踐的。

　　為什么在線教育一直受到校園之外的培訓(xùn)機構(gòu)的青睞？因為它們有“剛需”，無論是素質(zhì)培養(yǎng)還是課外輔導(dǎo)，培訓(xùn)機構(gòu)首先得講究效率，必須展現(xiàn)出即時的培訓(xùn)效果。所以，對于人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等方面的新技術(shù)和新方法，校外的教育培訓(xùn)機構(gòu)更愿意去嘗試，這既可以作為宣傳的亮點，在收到一點實效后，它們也更愿意進行推廣和普及。這就是為什么培訓(xùn)機構(gòu)比學(xué)校更重視新技術(shù)應(yīng)用的主要原因。

　　從另一個角度來看，這也在倒逼學(xué)校的在線教育發(fā)展。目前，學(xué)校的在線教育仍處于起步階段，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)也只是一種輔助性的教與學(xué)的手段和形式，需要經(jīng)歷一個過渡期和適應(yīng)期。所以，這次面向2億多學(xué)生開展的超大規(guī)模的在線教育實踐，不得不迫使我們的校長、老師去思考這樣一個問題：學(xué)校到底應(yīng)該怎樣去改變？

　　對教育信息化成果的一次檢驗

　　解放周末：目前，因為疫情蔓延，全球已有100多個國家和地區(qū)全面停課，紛紛將面授課堂轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)課堂。在線教育已成為全球共同面臨的一個課題。

　　黃榮懷：疫情發(fā)生以來，國際組織多次通過視頻召開研討會，在線研討如何有效推進“停課不停學(xué)”。

　　通過各國的情況介紹，我發(fā)現(xiàn)，世界各地的教育信息化建設(shè)水平是參差不齊的。比如，法國的信息化整體水平要遠遠高于其他歐洲國家。法國國家遠程教育中心隸屬法國教育部，是歐洲和法語區(qū)國家最大的遠程教育機構(gòu)，在推動教育大眾化、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等方面扮演著重要的角色。而有些歐洲國家就很難滿足全域“停課不停學(xué)”的在線支持服務(wù)。

　　一些發(fā)達國家，比如美國、加拿大，無論是高校還是中小學(xué)，它們的信息化建設(shè)水平與應(yīng)用都發(fā)展較為迅速，大多數(shù)學(xué)校在常態(tài)的教學(xué)過程中已經(jīng)具備很高水準(zhǔn)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，師生的信息素養(yǎng)都很高，其教學(xué)活動和學(xué)生作業(yè)都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交的。所以在本次疫情期間，“停課不停學(xué)”對他們來說相對容易一些。而非洲國家大多因為經(jīng)濟欠發(fā)達，使得教育發(fā)展比較滯后，學(xué)校信息化建設(shè)基本處于剛剛起步階段，通過遠程或者在線學(xué)習(xí)的方式來保證學(xué)生“停課不停學(xué)”的難度較大。