林姒祥：NSF認為，我們迫切需要增加關(guān)于人類學習的基本知識，這些知識將給科學領(lǐng)域和社會領(lǐng)域帶來廣泛影響。關(guān)于人類學習的知識不僅可以改變我們學與教的方式，而且人腦對持續(xù)變化的環(huán)境做出響應所表現(xiàn)出的實時學習的強大能力，激發(fā)并鋪墊了技術(shù)創(chuàng)新之路。盡管眾多學科都將學習作為探究的重要主題，但所呈現(xiàn)的相關(guān)知識是片斷零散的，難以體現(xiàn)學習的復雜性�；饡�2003年起設(shè)計與建立學習科學中心項目，就是為了把來自不同學科的專家團隊集中在一起，對有關(guān)學習的核心問題展開研究。

　　Dirk van Damme：是的。盡管20世紀進程中關(guān)于人類學習研究的很多方面已取得進展，如行為主義、德國的格式塔心理學、認知心理學、建構(gòu)主義等，但是，大腦研究和神經(jīng)科學、學習的社會基礎(chǔ)、人工智能和信息科學的發(fā)展所帶來的新研究、新方法，特別是跨學科協(xié)同的工作極大地擴展了我們的視野，并促生了我們現(xiàn)在所說的學習科學。這將徹底改變我們對人類學習的認知，也將逐漸改變教師和教育實踐者的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

　　我們試圖讓OECD成員國關(guān)注，高質(zhì)量的學習研究非常稀缺，這對教育實踐的發(fā)展與革新而言是一個真正的障礙。比如，從我們在“教與學國際調(diào)查項目”（TALIS）的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在新教師和老教師之間，幾乎不存在教學信念與教學實踐的差異。而在其他系統(tǒng)中，新手往往是創(chuàng)新性科學知識的載體。在任何系統(tǒng)中新的知識與從多年的實踐中獲得的經(jīng)驗知識之間的平衡對于創(chuàng)新非常重要，但在教育系統(tǒng)還不是這樣。因此，提高教育的科學依據(jù)和加強以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育政策和實踐一直是我們的主要目標之一。

　　成功的學習，基于真正的人際互動

　　記者：你們是采用何種機制推進學習科學的發(fā)展進程的？取得了哪些重大進展？

　　Mmantsetsa Marope：UNESCO日常工作的一個關(guān)鍵部分是支持成員國建立能夠有效和公平地促進學習的有效教育系統(tǒng)。通過《學會生存》等劃時代的報告和國際面向21世紀教育委員會，UNESCO強調(diào)終生學習的重要性。最近的重要行動之一是構(gòu)建“UNESCO教育系統(tǒng)質(zhì)量分析框架”，用于分析成員國平等提供優(yōu)質(zhì)教育和有效學習機會的能力方面有哪些限制，并引導制定相應的政策。

　　Dirk van Damme：我所在的OECD教育研究與創(chuàng)新中心成立于1968年，我們有一個旗艦項目叫作“創(chuàng)新學習環(huán)境”（ILE），旨在研究讓學習者能更好地學習的條件和動力。該項目第一階段（2008-2010年）的研究成果形成了一本非常重要也非常有影響力的書——《學習的本質(zhì)》。第二階段的研究重點是在所有參與國中尋找大規(guī)模的創(chuàng)新案例，并從學習科學角度分析這些案例的創(chuàng)新潛力。

　　我們試圖弄清學習科學的意義，從而改進教學的專業(yè)知識基礎(chǔ)、重塑“優(yōu)質(zhì)教學”觀念，并將最新的研究證據(jù)整合到各國教育改革的實際工作中去。例如，學習科學已顯著證明，特別是對兒童而言，成功的學習基于真正的人際互動。眼睛凝視、面部表情、同理心和同情心都塑造“社會—情感”境脈。類似這樣的新的學習研究正在改變我們對于教學以及培養(yǎng)未來教師的方式的思考。另外，語言是一個敏感的教育問題，對構(gòu)建民族和文化認同有著重要作用，因此語言學習也是新的學習研究中最突出的領(lǐng)域之一。

　　林姒祥：NSF從2003年起，已連續(xù)10年每年提供500萬美元的經(jīng)費，支持“學習科學中心”的建設(shè)，并為其提供智力、組織和基礎(chǔ)設(shè)施等方面的支持，從而將其建成滿足大規(guī)模、多領(lǐng)域與整合性研究課題需要的學習科學研究的中心機構(gòu)。我們現(xiàn)在擁有6個學習科學中心，即“正式與非正式環(huán)境中的學習研究中心”、“教育、科學與技術(shù)中的學習研究中心”、“匹茲堡學習科學中心”、“視覺語言與視覺學習中心”、“學習的時間動態(tài)學研究中心”、“空間智能與學習研究中心”。它們涵蓋多樣化的主題，包括學習的社會基礎(chǔ)、空間智能與學習、學習過程中不同腦區(qū)間的交互與動力機制，使用智能教學技術(shù)實現(xiàn)強健學習(robust learning)的教學策略、利用大數(shù)據(jù)產(chǎn)生能用于改善教育實踐的實效性知識、視覺語言與視覺學習，以及時間在學習中的重要作用及時間安排問題等。

　　這些學習科學中心涵蓋了多個學科：生物科學與神經(jīng)科學，教育、社會、行為與認知科學，數(shù)學與物理科學，計算機與信息科學，以及工程學。這些中心構(gòu)成的研究網(wǎng)絡已成為凝聚各領(lǐng)域重要的學習科學研究者、建構(gòu)跨學科學習科學共同體的核心。來自美國和世界的學術(shù)、企業(yè)及其他公立或私立機構(gòu)的眾多合作伙伴加入了這些學習科學中心。非常重要的是，各學習科學中心豐富的跨學科環(huán)境，使其研究生能夠接觸到多學科研究前沿并受到良好的訓練。此外，6個學習科學中心的研究人員和研究生每年開展跨中心的交流與合作，由此生成了新水平上的協(xié)同效應，并增進了各中心的工作效能。

　　另外，NSF的教育與人力資源部的很多項目，包括核心研究項目（ECR）、用以改進學習和教學的數(shù)據(jù)密集型研究（培育具有變革力量的學習與教學方式的創(chuàng)意實驗室）等，旨在加強和促進學習科學中心項目與教育研究與實踐的連接。

　　新興的學習科學，成為全球共同的努力

　　記者：很多關(guān)于人是如何學習的成果對教育政策與實踐是深有啟示的，但真正地檢驗和把這些成果有效地用于真實世界場景，如課堂、博物館或家庭，企業(yè)中的成人培訓或再培訓，還要走一段漫長的路。在你們看來，學習科學將有著怎樣的未來？

　　Dirk van Damme：我們已經(jīng)對認知技能評估做了很多工作，如PISA（國際學生評估項目），但這只是一部分。在未來的歲月里，學習科學的新研究將更多關(guān)注社會和情感方面、學習結(jié)果、認知與非認知維度之間的相互作用，比如社會和情感技能的研究就是我們中心的另一個主要領(lǐng)域。

　　2012年，我們與美國國家科學基金會密切合作，組織了第一次學習科學國際會議。今年3月在上海召開的國際學習科學大會，將涉及更多的合作伙伴，并超越了經(jīng)合組織成員國，新興的學習科學成為全球共同的努力。

　　林姒祥：本次大會將通過促進知識網(wǎng)絡的發(fā)展，更好地支持研究者、政策制定者及教育實踐者之間知識與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換，推動針對教育政策與實踐中緊迫問題的研究議程。

　　當前美國國家科學基金會正在探索如何最好地依托學習科學中心所搭建的基礎(chǔ)，來應對當下和未來教育、技術(shù)及人力資源培養(yǎng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。我們將加強跨學科研究與培訓，扶持團隊工作與研究網(wǎng)絡以增進協(xié)同，并整合基礎(chǔ)研究的成果，促進其向教育、工業(yè)及商業(yè)領(lǐng)域的應用轉(zhuǎn)化。

　　Mmantsetsa Marope：UNESCO將繼續(xù)運用其聚合力，將知識生產(chǎn)和知識應用與克服教育系統(tǒng)障礙、有效促進學習聚合到一起。UNESCO將領(lǐng)導全球繼續(xù)努力，運用學習科學來化解全球?qū)W習危機，通過平等而有效的學習為世界和平做出貢獻。

　　【鏈接】

　　國際學習科學發(fā)展路線圖

　　1986年

　　美國幾位心理學家在施樂公司的支持下成立“學習研究所”（IRL）。

　　1987年

　　第一個直接以“學習科學”命名的研究所“學習科學研究所”（ILS）在美國西北大學成立。

　　1991年

　　第一本直接以“學習科學”命名的雜志《學習科學雜志》（JLS）出版發(fā)行。

　　第一個“學習科學”專業(yè)博碩士研究生培養(yǎng)項目在美國西北大學設(shè)立。

　　1992年

　　首屆“學習科學”國際會議（ICLS）召開；第二屆會議于1996年召開，此后每兩年召開一次。

　　1995年

　　首屆“計算機支持的協(xié)作學習”（CSCL）國際會議召開。

　　美國國家研究理事會（NRC）成立“學習科學發(fā)展委員會”。

　　1996年

　　聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《學習：內(nèi)在的財富》報告。

　　1997年

　　美國斯坦福大學設(shè)立“學習科學與技術(shù)設(shè)計”博碩士研究生培養(yǎng)項目。

　　1999年

　　《人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗與學�！酚擅绹皩W習科學發(fā)展委員會”發(fā)表，本書被譽為學習科學發(fā)展歷史上第一本“里程碑”式的著作。

　　2002年

　　國際學習科學協(xié)會（ISLS）成立。

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表“腦與學習”項目研究成果《理解腦：邁向新的學習科學》。

　　2004年

　　美國國家科學基金會（NSF）宣布撥款1億美金，籌建美國六大學習科學研究中心。

　　2006年

　　《劍橋?qū)W習科學手冊》出版，被譽為學習科學發(fā)展歷史上第二本“里程碑”式的著作。

　　2007年

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表“腦與學習”項目研究成果《理解腦：新的學習科學的誕生》。

　　2008年

　　美國教育研究協(xié)會（AERA）把“教育科學技術(shù)特別興趣小組”更名為“學習科學特別興趣小組”。

　　2010年

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織出版《學習的本質(zhì)：用研究激發(fā)實踐》。

　　2012年

　　《學習科學百科全書》出版。

　　“教育創(chuàng)新：將人是如何學習的與教育實踐及政策相聯(lián)結(jié)——研究證據(jù)與啟發(fā)意義”國際會議召開。

　　2014年

　　學習科學國際大會于3月1日至6日在華東師范大學召開。

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