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林姒祥:NSF認(rèn)為,我們迫切需要增加關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí),這些知識(shí)將給科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域帶來(lái)廣泛影響。關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅可以改變我們學(xué)與教的方式,而且人腦對(duì)持續(xù)變化的環(huán)境做出響應(yīng)所表現(xiàn)出的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能力,激發(fā)并鋪墊了技術(shù)創(chuàng)新之路。盡管眾多學(xué)科都將學(xué)習(xí)作為探究的重要主題,但所呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)是片斷零散的,難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性;饡(huì)2003年起設(shè)計(jì)與建立學(xué)習(xí)科學(xué)中心項(xiàng)目,就是為了把來(lái)自不同學(xué)科的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集中在一起,對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題展開(kāi)研究。
Dirk van Damme:是的。盡管20世紀(jì)進(jìn)程中關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)研究的很多方面已取得進(jìn)展,如行為主義、德國(guó)的格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等,但是,大腦研究和神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)的社會(huì)基礎(chǔ)、人工智能和信息科學(xué)的發(fā)展所帶來(lái)的新研究、新方法,特別是跨學(xué)科協(xié)同的工作極大地?cái)U(kuò)展了我們的視野,并促生了我們現(xiàn)在所說(shuō)的學(xué)習(xí)科學(xué)。這將徹底改變我們對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也將逐漸改變教師和教育實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
我們?cè)噲D讓OECD成員國(guó)關(guān)注,高質(zhì)量的學(xué)習(xí)研究非常稀缺,這對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展與革新而言是一個(gè)真正的障礙。比如,從我們?cè)凇敖膛c學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目”(TALIS)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),在新教師和老教師之間,幾乎不存在教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的差異。而在其他系統(tǒng)中,新手往往是創(chuàng)新性科學(xué)知識(shí)的載體。在任何系統(tǒng)中新的知識(shí)與從多年的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之間的平衡對(duì)于創(chuàng)新非常重要,但在教育系統(tǒng)還不是這樣。因此,提高教育的科學(xué)依據(jù)和加強(qiáng)以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育政策和實(shí)踐一直是我們的主要目標(biāo)之一。
成功的學(xué)習(xí),基于真正的人際互動(dòng)
記者:你們是采用何種機(jī)制推進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程的?取得了哪些重大進(jìn)展?
Mmantsetsa Marope:UNESCO日常工作的一個(gè)關(guān)鍵部分是支持成員國(guó)建立能夠有效和公平地促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效教育系統(tǒng)。通過(guò)《學(xué)會(huì)生存》等劃時(shí)代的報(bào)告和國(guó)際面向21世紀(jì)教育委員會(huì),UNESCO強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的重要性。最近的重要行動(dòng)之一是構(gòu)建“UNESCO教育系統(tǒng)質(zhì)量分析框架”,用于分析成員國(guó)平等提供優(yōu)質(zhì)教育和有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力方面有哪些限制,并引導(dǎo)制定相應(yīng)的政策。
Dirk van Damme:我所在的OECD教育研究與創(chuàng)新中心成立于1968年,我們有一個(gè)旗艦項(xiàng)目叫作“創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境”(ILE),旨在研究讓學(xué)習(xí)者能更好地學(xué)習(xí)的條件和動(dòng)力。該項(xiàng)目第一階段(2008-2010年)的研究成果形成了一本非常重要也非常有影響力的書(shū)——《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》。第二階段的研究重點(diǎn)是在所有參與國(guó)中尋找大規(guī)模的創(chuàng)新案例,并從學(xué)習(xí)科學(xué)角度分析這些案例的創(chuàng)新潛力。
我們?cè)噲D弄清學(xué)習(xí)科學(xué)的意義,從而改進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、重塑“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”觀念,并將最新的研究證據(jù)整合到各國(guó)教育改革的實(shí)際工作中去。例如,學(xué)習(xí)科學(xué)已顯著證明,特別是對(duì)兒童而言,成功的學(xué)習(xí)基于真正的人際互動(dòng)。眼睛凝視、面部表情、同理心和同情心都塑造“社會(huì)—情感”境脈。類(lèi)似這樣的新的學(xué)習(xí)研究正在改變我們對(duì)于教學(xué)以及培養(yǎng)未來(lái)教師的方式的思考。另外,語(yǔ)言是一個(gè)敏感的教育問(wèn)題,對(duì)構(gòu)建民族和文化認(rèn)同有著重要作用,因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是新的學(xué)習(xí)研究中最突出的領(lǐng)域之一。
林姒祥:NSF從2003年起,已連續(xù)10年每年提供500萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi),支持“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”的建設(shè),并為其提供智力、組織和基礎(chǔ)設(shè)施等方面的支持,從而將其建成滿(mǎn)足大規(guī)模、多領(lǐng)域與整合性研究課題需要的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的中心機(jī)構(gòu)。我們現(xiàn)在擁有6個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)中心,即“正式與非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)研究中心”、“教育、科學(xué)與技術(shù)中的學(xué)習(xí)研究中心”、“匹茲堡學(xué)習(xí)科學(xué)中心”、“視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)習(xí)的時(shí)間動(dòng)態(tài)學(xué)研究中心”、“空間智能與學(xué)習(xí)研究中心”。它們涵蓋多樣化的主題,包括學(xué)習(xí)的社會(huì)基礎(chǔ)、空間智能與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中不同腦區(qū)間的交互與動(dòng)力機(jī)制,使用智能教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健學(xué)習(xí)(robust learning)的教學(xué)策略、利用大數(shù)據(jù)產(chǎn)生能用于改善教育實(shí)踐的實(shí)效性知識(shí)、視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí),以及時(shí)間在學(xué)習(xí)中的重要作用及時(shí)間安排問(wèn)題等。
這些學(xué)習(xí)科學(xué)中心涵蓋了多個(gè)學(xué)科:生物科學(xué)與神經(jīng)科學(xué),教育、社會(huì)、行為與認(rèn)知科學(xué),數(shù)學(xué)與物理科學(xué),計(jì)算機(jī)與信息科學(xué),以及工程學(xué)。這些中心構(gòu)成的研究網(wǎng)絡(luò)已成為凝聚各領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)科學(xué)研究者、建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)科學(xué)共同體的核心。來(lái)自美國(guó)和世界的學(xué)術(shù)、企業(yè)及其他公立或私立機(jī)構(gòu)的眾多合作伙伴加入了這些學(xué)習(xí)科學(xué)中心。非常重要的是,各學(xué)習(xí)科學(xué)中心豐富的跨學(xué)科環(huán)境,使其研究生能夠接觸到多學(xué)科研究前沿并受到良好的訓(xùn)練。此外,6個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的研究人員和研究生每年開(kāi)展跨中心的交流與合作,由此生成了新水平上的協(xié)同效應(yīng),并增進(jìn)了各中心的工作效能。
另外,NSF的教育與人力資源部的很多項(xiàng)目,包括核心研究項(xiàng)目(ECR)、用以改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的數(shù)據(jù)密集型研究(培育具有變革力量的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室)等,旨在加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)中心項(xiàng)目與教育研究與實(shí)踐的連接。
新興的學(xué)習(xí)科學(xué),成為全球共同的努力
記者:很多關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的成果對(duì)教育政策與實(shí)踐是深有啟示的,但真正地檢驗(yàn)和把這些成果有效地用于真實(shí)世界場(chǎng)景,如課堂、博物館或家庭,企業(yè)中的成人培訓(xùn)或再培訓(xùn),還要走一段漫長(zhǎng)的路。在你們看來(lái),學(xué)習(xí)科學(xué)將有著怎樣的未來(lái)?
Dirk van Damme:我們已經(jīng)對(duì)認(rèn)知技能評(píng)估做了很多工作,如PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目),但這只是一部分。在未來(lái)的歲月里,學(xué)習(xí)科學(xué)的新研究將更多關(guān)注社會(huì)和情感方面、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知與非認(rèn)知維度之間的相互作用,比如社會(huì)和情感技能的研究就是我們中心的另一個(gè)主要領(lǐng)域。
2012年,我們與美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)密切合作,組織了第一次學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議。今年3月在上海召開(kāi)的國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)大會(huì),將涉及更多的合作伙伴,并超越了經(jīng)合組織成員國(guó),新興的學(xué)習(xí)科學(xué)成為全球共同的努力。
林姒祥:本次大會(huì)將通過(guò)促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,更好地支持研究者、政策制定者及教育實(shí)踐者之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換,推動(dòng)針對(duì)教育政策與實(shí)踐中緊迫問(wèn)題的研究議程。
當(dāng)前美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)正在探索如何最好地依托學(xué)習(xí)科學(xué)中心所搭建的基礎(chǔ),來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來(lái)教育、技術(shù)及人力資源培養(yǎng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。我們將加強(qiáng)跨學(xué)科研究與培訓(xùn),扶持團(tuán)隊(duì)工作與研究網(wǎng)絡(luò)以增進(jìn)協(xié)同,并整合基礎(chǔ)研究的成果,促進(jìn)其向教育、工業(yè)及商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。
Mmantsetsa Marope:UNESCO將繼續(xù)運(yùn)用其聚合力,將知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)應(yīng)用與克服教育系統(tǒng)障礙、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)聚合到一起。UNESCO將領(lǐng)導(dǎo)全球繼續(xù)努力,運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)化解全球?qū)W習(xí)危機(jī),通過(guò)平等而有效的學(xué)習(xí)為世界和平做出貢獻(xiàn)。
【鏈接】
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展路線(xiàn)圖
1986年
美國(guó)幾位心理學(xué)家在施樂(lè)公司的支持下成立“學(xué)習(xí)研究所”(IRL)。
1987年
第一個(gè)直接以“學(xué)習(xí)科學(xué)”命名的研究所“學(xué)習(xí)科學(xué)研究所”(ILS)在美國(guó)西北大學(xué)成立。
1991年
第一本直接以“學(xué)習(xí)科學(xué)”命名的雜志《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》(JLS)出版發(fā)行。
第一個(gè)“學(xué)習(xí)科學(xué)”專(zhuān)業(yè)博碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目在美國(guó)西北大學(xué)設(shè)立。
1992年
首屆“學(xué)習(xí)科學(xué)”國(guó)際會(huì)議(ICLS)召開(kāi);第二屆會(huì)議于1996年召開(kāi),此后每?jī)赡暾匍_(kāi)一次。
1995年
首屆“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”(CSCL)國(guó)際會(huì)議召開(kāi)。
美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)(NRC)成立“學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)”。
1996年
聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《學(xué)習(xí):內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告。
1997年
美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)立“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”博碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。
1999年
《人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校》由美國(guó)“學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)”發(fā)表,本書(shū)被譽(yù)為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展歷史上第一本“里程碑”式的著作。
2002年
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會(huì)(ISLS)成立。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表“腦與學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究成果《理解腦:邁向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》。
2004年
美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)宣布撥款1億美金,籌建美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。
2006年
《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》出版,被譽(yù)為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展歷史上第二本“里程碑”式的著作。
2007年
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表“腦與學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究成果《理解腦:新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》。
2008年
美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)把“教育科學(xué)技術(shù)特別興趣小組”更名為“學(xué)習(xí)科學(xué)特別興趣小組”。
2010年
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織出版《學(xué)習(xí)的本質(zhì):用研究激發(fā)實(shí)踐》。
2012年
《學(xué)習(xí)科學(xué)百科全書(shū)》出版。
“教育創(chuàng)新:將人是如何學(xué)習(xí)的與教育實(shí)踐及政策相聯(lián)結(jié)——研究證據(jù)與啟發(fā)意義”國(guó)際會(huì)議召開(kāi)。
2014年
學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際大會(huì)于3月1日至6日在華東師范大學(xué)召開(kāi)。
。ㄍ趺 詹藝 整理)