林姒祥：NSF認(rèn)為，我們迫切需要增加關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，這些知識(shí)將給科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域帶來(lái)廣泛影響。關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅可以改變我們學(xué)與教的方式，而且人腦對(duì)持續(xù)變化的環(huán)境做出響應(yīng)所表現(xiàn)出的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能力，激發(fā)并鋪墊了技術(shù)創(chuàng)新之路。盡管眾多學(xué)科都將學(xué)習(xí)作為探究的重要主題，但所呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)是片斷零散的，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性�；饡�(huì)2003年起設(shè)計(jì)與建立學(xué)習(xí)科學(xué)中心項(xiàng)目，就是為了把來(lái)自不同學(xué)科的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集中在一起，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題展開(kāi)研究。

　　Dirk van Damme：是的。盡管20世紀(jì)進(jìn)程中關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)研究的很多方面已取得進(jìn)展，如行為主義、德國(guó)的格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等，但是，大腦研究和神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)的社會(huì)基礎(chǔ)、人工智能和信息科學(xué)的發(fā)展所帶來(lái)的新研究、新方法，特別是跨學(xué)科協(xié)同的工作極大地?cái)U(kuò)展了我們的視野，并促生了我們現(xiàn)在所說(shuō)的學(xué)習(xí)科學(xué)。這將徹底改變我們對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也將逐漸改變教師和教育實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

　　我們?cè)噲D讓OECD成員國(guó)關(guān)注，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)研究非常稀缺，這對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展與革新而言是一個(gè)真正的障礙。比如，從我們?cè)凇敖膛c學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目”（TALIS）的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在新教師和老教師之間，幾乎不存在教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的差異。而在其他系統(tǒng)中，新手往往是創(chuàng)新性科學(xué)知識(shí)的載體。在任何系統(tǒng)中新的知識(shí)與從多年的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之間的平衡對(duì)于創(chuàng)新非常重要，但在教育系統(tǒng)還不是這樣。因此，提高教育的科學(xué)依據(jù)和加強(qiáng)以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育政策和實(shí)踐一直是我們的主要目標(biāo)之一。

　　成功的學(xué)習(xí)，基于真正的人際互動(dòng)

　　記者：你們是采用何種機(jī)制推進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程的？取得了哪些重大進(jìn)展？

　　Mmantsetsa Marope：UNESCO日常工作的一個(gè)關(guān)鍵部分是支持成員國(guó)建立能夠有效和公平地促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效教育系統(tǒng)。通過(guò)《學(xué)會(huì)生存》等劃時(shí)代的報(bào)告和國(guó)際面向21世紀(jì)教育委員會(huì)，UNESCO強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的重要性。最近的重要行動(dòng)之一是構(gòu)建“UNESCO教育系統(tǒng)質(zhì)量分析框架”，用于分析成員國(guó)平等提供優(yōu)質(zhì)教育和有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力方面有哪些限制，并引導(dǎo)制定相應(yīng)的政策。

　　Dirk van Damme：我所在的OECD教育研究與創(chuàng)新中心成立于1968年，我們有一個(gè)旗艦項(xiàng)目叫作“創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境”（ILE），旨在研究讓學(xué)習(xí)者能更好地學(xué)習(xí)的條件和動(dòng)力。該項(xiàng)目第一階段（2008-2010年）的研究成果形成了一本非常重要也非常有影響力的書(shū)——《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》。第二階段的研究重點(diǎn)是在所有參與國(guó)中尋找大規(guī)模的創(chuàng)新案例，并從學(xué)習(xí)科學(xué)角度分析這些案例的創(chuàng)新潛力。

　　我們?cè)噲D弄清學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，從而改進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、重塑“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”觀念，并將最新的研究證據(jù)整合到各國(guó)教育改革的實(shí)際工作中去。例如，學(xué)習(xí)科學(xué)已顯著證明，特別是對(duì)兒童而言，成功的學(xué)習(xí)基于真正的人際互動(dòng)。眼睛凝視、面部表情、同理心和同情心都塑造“社會(huì)—情感”境脈。類(lèi)似這樣的新的學(xué)習(xí)研究正在改變我們對(duì)于教學(xué)以及培養(yǎng)未來(lái)教師的方式的思考。另外，語(yǔ)言是一個(gè)敏感的教育問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建民族和文化認(rèn)同有著重要作用，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是新的學(xué)習(xí)研究中最突出的領(lǐng)域之一。

　　林姒祥：NSF從2003年起，已連續(xù)10年每年提供500萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)，支持“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”的建設(shè)，并為其提供智力、組織和基礎(chǔ)設(shè)施等方面的支持，從而將其建成滿(mǎn)足大規(guī)模、多領(lǐng)域與整合性研究課題需要的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的中心機(jī)構(gòu)。我們現(xiàn)在擁有6個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)中心，即“正式與非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)研究中心”、“教育、科學(xué)與技術(shù)中的學(xué)習(xí)研究中心”、“匹茲堡學(xué)習(xí)科學(xué)中心”、“視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)習(xí)的時(shí)間動(dòng)態(tài)學(xué)研究中心”、“空間智能與學(xué)習(xí)研究中心”。它們涵蓋多樣化的主題，包括學(xué)習(xí)的社會(huì)基礎(chǔ)、空間智能與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中不同腦區(qū)間的交互與動(dòng)力機(jī)制，使用智能教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健學(xué)習(xí)(robust learning)的教學(xué)策略、利用大數(shù)據(jù)產(chǎn)生能用于改善教育實(shí)踐的實(shí)效性知識(shí)、視覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)學(xué)習(xí)，以及時(shí)間在學(xué)習(xí)中的重要作用及時(shí)間安排問(wèn)題等。

　　這些學(xué)習(xí)科學(xué)中心涵蓋了多個(gè)學(xué)科：生物科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)，教育、社會(huì)、行為與認(rèn)知科學(xué)，數(shù)學(xué)與物理科學(xué)，計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)，以及工程學(xué)。這些中心構(gòu)成的研究網(wǎng)絡(luò)已成為凝聚各領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)科學(xué)研究者、建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)科學(xué)共同體的核心。來(lái)自美國(guó)和世界的學(xué)術(shù)、企業(yè)及其他公立或私立機(jī)構(gòu)的眾多合作伙伴加入了這些學(xué)習(xí)科學(xué)中心。非常重要的是，各學(xué)習(xí)科學(xué)中心豐富的跨學(xué)科環(huán)境，使其研究生能夠接觸到多學(xué)科研究前沿并受到良好的訓(xùn)練。此外，6個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的研究人員和研究生每年開(kāi)展跨中心的交流與合作，由此生成了新水平上的協(xié)同效應(yīng)，并增進(jìn)了各中心的工作效能。

　　另外，NSF的教育與人力資源部的很多項(xiàng)目，包括核心研究項(xiàng)目（ECR）、用以改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的數(shù)據(jù)密集型研究（培育具有變革力量的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室）等，旨在加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)中心項(xiàng)目與教育研究與實(shí)踐的連接。

　　新興的學(xué)習(xí)科學(xué)，成為全球共同的努力

　　記者：很多關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的成果對(duì)教育政策與實(shí)踐是深有啟示的，但真正地檢驗(yàn)和把這些成果有效地用于真實(shí)世界場(chǎng)景，如課堂、博物館或家庭，企業(yè)中的成人培訓(xùn)或再培訓(xùn)，還要走一段漫長(zhǎng)的路。在你們看來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)將有著怎樣的未來(lái)？

　　Dirk van Damme：我們已經(jīng)對(duì)認(rèn)知技能評(píng)估做了很多工作，如PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目），但這只是一部分。在未來(lái)的歲月里，學(xué)習(xí)科學(xué)的新研究將更多關(guān)注社會(huì)和情感方面、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知與非認(rèn)知維度之間的相互作用，比如社會(huì)和情感技能的研究就是我們中心的另一個(gè)主要領(lǐng)域。

　　2012年，我們與美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)密切合作，組織了第一次學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議。今年3月在上海召開(kāi)的國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)大會(huì)，將涉及更多的合作伙伴，并超越了經(jīng)合組織成員國(guó)，新興的學(xué)習(xí)科學(xué)成為全球共同的努力。

　　林姒祥：本次大會(huì)將通過(guò)促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更好地支持研究者、政策制定者及教育實(shí)踐者之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)針對(duì)教育政策與實(shí)踐中緊迫問(wèn)題的研究議程。

　　當(dāng)前美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)正在探索如何最好地依托學(xué)習(xí)科學(xué)中心所搭建的基礎(chǔ)，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來(lái)教育、技術(shù)及人力資源培養(yǎng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。我們將加強(qiáng)跨學(xué)科研究與培訓(xùn)，扶持團(tuán)隊(duì)工作與研究網(wǎng)絡(luò)以增進(jìn)協(xié)同，并整合基礎(chǔ)研究的成果，促進(jìn)其向教育、工業(yè)及商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

　　Mmantsetsa Marope：UNESCO將繼續(xù)運(yùn)用其聚合力，將知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)應(yīng)用與克服教育系統(tǒng)障礙、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)聚合到一起。UNESCO將領(lǐng)導(dǎo)全球繼續(xù)努力，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)化解全球?qū)W習(xí)危機(jī)，通過(guò)平等而有效的學(xué)習(xí)為世界和平做出貢獻(xiàn)。

　　【鏈接】

　　國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展路線(xiàn)圖

　　1986年

　　美國(guó)幾位心理學(xué)家在施樂(lè)公司的支持下成立“學(xué)習(xí)研究所”（IRL）。

　　1987年

　　第一個(gè)直接以“學(xué)習(xí)科學(xué)”命名的研究所“學(xué)習(xí)科學(xué)研究所”（ILS）在美國(guó)西北大學(xué)成立。

　　1991年

　　第一本直接以“學(xué)習(xí)科學(xué)”命名的雜志《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（JLS）出版發(fā)行。

　　第一個(gè)“學(xué)習(xí)科學(xué)”專(zhuān)業(yè)博碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目在美國(guó)西北大學(xué)設(shè)立。

　　1992年

　　首屆“學(xué)習(xí)科學(xué)”國(guó)際會(huì)議（ICLS）召開(kāi)；第二屆會(huì)議于1996年召開(kāi)，此后每?jī)赡暾匍_(kāi)一次。

　　1995年

　　首屆“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”（CSCL）國(guó)際會(huì)議召開(kāi)。

　　美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）成立“學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)”。

　　1996年

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告。

　　1997年

　　美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)立“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”博碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。

　　1999年

　　《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校》由美國(guó)“學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)”發(fā)表，本書(shū)被譽(yù)為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展歷史上第一本“里程碑”式的著作。

　　2002年

　　國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會(huì)（ISLS）成立。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表“腦與學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究成果《理解腦：邁向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》。

　　2004年

　　美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）宣布撥款1億美金，籌建美國(guó)六大學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。

　　2006年

　　《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》出版，被譽(yù)為學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展歷史上第二本“里程碑”式的著作。

　　2007年

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表“腦與學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究成果《理解腦：新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》。

　　2008年

　　美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）把“教育科學(xué)技術(shù)特別興趣小組”更名為“學(xué)習(xí)科學(xué)特別興趣小組”。

　　2010年

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織出版《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：用研究激發(fā)實(shí)踐》。

　　2012年

　　《學(xué)習(xí)科學(xué)百科全書(shū)》出版。

　　“教育創(chuàng)新：將人是如何學(xué)習(xí)的與教育實(shí)踐及政策相聯(lián)結(jié)——研究證據(jù)與啟發(fā)意義”國(guó)際會(huì)議召開(kāi)。

　　2014年

　　學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際大會(huì)于3月1日至6日在華東師范大學(xué)召開(kāi)。

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