日前有媒體發(fā)文稱(chēng)，當(dāng)前教育界，批評(píng)學(xué)生已成雷區(qū)，而且老師不僅不能批評(píng)學(xué)生，甚至惹不起學(xué)生：一些學(xué)生屢教不改，口頭批評(píng)對(duì)他們而言不過(guò)是耳旁風(fēng)，話(huà)說(shuō)重了可能就會(huì)導(dǎo)致某些家長(zhǎng)向?qū)W校甚至教育局告狀……那么，教師是否有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利？采取哪種方式批評(píng)教育學(xué)生更有效？

不批評(píng)不是盡責(zé)老師

　　批評(píng)教育不應(yīng)該成為雷區(qū)。我國(guó)教育制度固然要進(jìn)一步完善，學(xué)校要成為教師工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，家長(zhǎng)和社會(huì)也要多些理解支持，但最重要的是，教師要主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展育人工作。

　　的確，由于種種原因，越來(lái)越多的教師不僅不能懲戒學(xué)生，甚至不愿批評(píng)學(xué)生。加強(qiáng)立法保障教師正當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)，無(wú)疑成為當(dāng)務(wù)之急。但筆者以為，除了加強(qiáng)政策和制度保障外，教師也要充分發(fā)揮育人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　事實(shí)上，2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確規(guī)定：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。因此，在抱怨學(xué)生難管、家長(zhǎng)難纏的同時(shí)，教師自己是否也要反思，是否履行了自己最基本的權(quán)利和義務(wù)？畢竟一味苛求外部環(huán)境無(wú)濟(jì)于事，而睜一只眼閉一只眼的態(tài)度顯然沒(méi)盡到教師的基本職責(zé)。

　　毋庸置疑的是，我國(guó)教育生態(tài)變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)校教育似乎已容不下一聲批評(píng)。但凡稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望學(xué)生們?nèi)〉煤玫某煽?jī)，更希望班級(jí)不出事，家長(zhǎng)不鬧事，而一旦有事，常常歸因于教師的管理不善；家長(zhǎng)們希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，但有些家長(zhǎng)卻生怕孩子受了委屈，甚至在學(xué)生面前詆毀教師，以至于學(xué)生自以為是，難以管教。這些因素直接導(dǎo)致了許多教師不想、不愿也不敢多管學(xué)生。

　　對(duì)于教師們的這些苦衷，要加以理解。其實(shí)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，所產(chǎn)生的思想轉(zhuǎn)變和隨之帶來(lái)的無(wú)形壓力應(yīng)該是最大的。然而，這些并不能成為他們不作為的擋箭牌。師者，傳道授業(yè)解惑。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，道是擺在第一位的，也就是所謂的育人功能。僅僅是授業(yè)解惑而無(wú)傳道，教育肯定是不完整的，也勢(shì)必背離立德樹(shù)人的教育本質(zhì)。從另一層面說(shuō)，正是因?yàn)榻逃h(huán)境的復(fù)雜性，才更需要教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們健康成長(zhǎng)。

　　筆者以為，大部分家長(zhǎng)反對(duì)的是給孩子造成身心傷害的懲戒手段，學(xué)生們反感的是教師粗暴野蠻或一味說(shuō)教的教育方式。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，倘若教師能夠曉之以理、動(dòng)之以情、言之有據(jù)，相信絕大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都能接受。因而，在面對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題時(shí)，教師要主動(dòng)和創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)教育。所謂主動(dòng)性，表現(xiàn)為教師敢于直面各種教育現(xiàn)象，不回避各種棘手的教育問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸引導(dǎo)；所謂創(chuàng)造性，表現(xiàn)為在堅(jiān)持原則的前提下，教師采取有助于問(wèn)題解決的方法，達(dá)到育人的目的。在我國(guó)大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的征程中，一名合格的人民教師不僅要有擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢惨袆?chuàng)新的意識(shí)。

　　總之，批評(píng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，不應(yīng)該成雷區(qū)。我國(guó)教育制度固然要進(jìn)一步完善，學(xué)校要成為教師工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，家長(zhǎng)和社會(huì)也要多些理解支持，但最重要的是，教師要勇于擔(dān)責(zé)，積極作為，并主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展育人工作。（姜朝暉，中國(guó)教育科學(xué)研究院博士、助理研究員）

謹(jǐn)慎批評(píng)也是進(jìn)步

　　世易時(shí)移，學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)提出自己的意見(jiàn)，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再是被動(dòng)的接受者，對(duì)其適當(dāng)引領(lǐng)或許才是學(xué)生走向成功的重要起點(diǎn)。倘若一味對(duì)學(xué)生這種質(zhì)疑進(jìn)行打壓，很可能讓學(xué)生唯唯諾諾。

　　教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定，教師有批評(píng)教育學(xué)生的權(quán)利。然而，事實(shí)卻不那么令人樂(lè)觀。有媒體報(bào)道，現(xiàn)在老師不僅不能批評(píng)學(xué)生，甚至惹不起學(xué)生。

　　《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)教師的批評(píng)權(quán)予以較為詳細(xì)的規(guī)定。然而，教師擁有這項(xiàng)權(quán)利，是否就意味著教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)可以肆意妄為，甚至是想怎么批評(píng)就怎么批評(píng)呢？答案顯然是否定的。無(wú)限放大和過(guò)度縮小教師的批評(píng)權(quán)，都是有失偏頗的。適度的適合學(xué)生的批評(píng)，才是最合理的批評(píng)。

　　批評(píng)是一門(mén)藝術(shù)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。面對(duì)不同孩子所犯的錯(cuò)誤，教師喜歡以高高在上的姿態(tài)教訓(xùn)孩子，而且?guī)缀跏乔宦傻难赞o，大有恨鐵不成鋼的架勢(shì)，且美其名曰是一切為了孩子。這些教訓(xùn)般的批評(píng)，或許對(duì)部分循規(guī)蹈矩的孩子管用，但并不適合所有的學(xué)生。教育家陶行知“四顆糖果”的故事，為批評(píng)教育做出了生動(dòng)的闡述，證明了有時(shí)候常識(shí)才是更有效的批評(píng)。教師和學(xué)生在很多方面有著較大差異，不從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，卻一味按照老師認(rèn)為理所當(dāng)然的方式去批評(píng)學(xué)生，難怪學(xué)生及其家長(zhǎng)都不答應(yīng)。

　　值得深思的是，學(xué)生為什么對(duì)教師的批評(píng)有那么多不認(rèn)可。世易時(shí)移，學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)提出自己的意見(jiàn)，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再是被動(dòng)的接受者，對(duì)其適當(dāng)引領(lǐng)或許才是學(xué)生走向成功的重要起點(diǎn)。倘若不分是非，一味對(duì)學(xué)生這種質(zhì)疑進(jìn)行打壓，很可能讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯唯諾諾。老師們更該看到，信息時(shí)代，學(xué)生的權(quán)利意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們的服與不服都是學(xué)以致用的表現(xiàn)。對(duì)于不適合他們的，憑什么能讓他們心服口服？走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用尊重和關(guān)愛(ài)打開(kāi)學(xué)生的心懷，教師的批評(píng)才更有效。

　　針對(duì)目前老師不能批評(píng)學(xué)生，甚至惹不起學(xué)生的論調(diào)，需要做出客觀冷靜的分析。這一方面說(shuō)明老師不能再像以前那樣肆意批評(píng)、懲戒學(xué)生，另一方面表明適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是必要的，家長(zhǎng)和學(xué)校要支持教師的批評(píng)權(quán)，讓學(xué)生在客觀的現(xiàn)實(shí)面前，達(dá)到一種心靈的自省、自律和自覺(jué)，這應(yīng)該是批評(píng)的最終目的。

　　不可否認(rèn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，過(guò)分拔高教師的批評(píng)權(quán)，或許能讓教師的批評(píng)更有效，更有利于對(duì)學(xué)生的管理。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師惡意批評(píng)、體罰學(xué)生的現(xiàn)象一直存在，損害了教師形象，對(duì)學(xué)生也造成了傷害。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如今教師批評(píng)學(xué)生越來(lái)越謹(jǐn)慎也是一種進(jìn)步。當(dāng)然，對(duì)于部分家長(zhǎng)不分是非，一味包容和袒護(hù)孩子，而置教師必要的批評(píng)于不顧，也是要堅(jiān)決抵制的。（周芳元，湖南省瀏陽(yáng)市瀏陽(yáng)河中學(xué)教師）