老師教書(shū)育人，學(xué)生尊師重道，這本是師生之間最和諧的相處方式，但是近年來(lái)教師被學(xué)生毆打的事情時(shí)有發(fā)生，各位老師，您有想過(guò)自己從事的竟然也是危險(xiǎn)行業(yè)嗎？不久前，陜西兩名高中學(xué)生暴打老師的事件被媒體報(bào)道后，人們?cè)俅伟涯抗馔断蛄私處熑松戆踩�。�?月9日《中國(guó)教育報(bào)》）

　　師生本應(yīng)該是最和諧的相處關(guān)系，卻因?yàn)榘l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而爆發(fā)肢體沖突，只是這一次，是學(xué)生揮起拳頭砸向自己的老師。校園霸凌事件一直是一個(gè)棘手問(wèn)題，可如今的校園霸凌事件不再是簡(jiǎn)單的學(xué)生之間的沖突，已經(jīng)上升到學(xué)生與老師的矛盾沖突，學(xué)生的問(wèn)題尚未解決，老師的困擾又接踵而至。

　　與其他校園暴力事件不同的是，雖然都是校園霸凌，但處理的結(jié)果卻說(shuō)不上公正，老師被學(xué)生毆打，老師因此住院治療，涉事學(xué)生卻只落得個(gè)批評(píng)教育的下場(chǎng)。這樣的結(jié)果顯然難以服眾，倘若學(xué)生和老師的角色互換，事件處理恐怕就不是如今的結(jié)果了，學(xué)生和老師的身份不同造成了這種處理差距，但并不能因此罔顧老師的基本權(quán)益。學(xué)生需要被保護(hù)，但老師又何嘗不是呢？而對(duì)于學(xué)生的保護(hù)并不是一味的放任自流。

　　同樣的，保護(hù)學(xué)生的同時(shí)也不能“犧牲”老師的權(quán)利，因?yàn)樵谶@些事件中，老師才是真正的受害者，在人生的課堂里，學(xué)生的教育顯然做的還不夠。毆打老師的暴力事件應(yīng)該得到重視，但不是以老師獨(dú)自忍受委屈的方式，這種結(jié)果上的酌情處理，也許目的出發(fā)點(diǎn)方向正確，但是造成的后果卻有惡化的可能。接二連三的姑息縱容，只會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)、傳遞一種信號(hào)，那就是：對(duì)老師的暴力行為可以被原諒而不受懲罰。

　　在法律上，毆打教師也不被允許，《教師法》第三十五條規(guī)定：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任�？擅鎸�(duì)現(xiàn)實(shí)的事件處理，這些暴力事件的結(jié)果處理卻往往不盡如人意。在有法可依的情況下，為何還會(huì)出現(xiàn)有法不依的局面？依法治國(guó)根在教育，學(xué)校尚且法令不張，未來(lái)社會(huì)的法律如何有力？

　　面對(duì)校園暴力，真的就管理乏術(shù)嗎？是不敢管、不愿管還是不想管？問(wèn)題的復(fù)雜性是有的，但這并不是有關(guān)部門的無(wú)動(dòng)于衷的理由。學(xué)生與老師爆發(fā)沖突肯定有原因，雙方任何一方有問(wèn)題都有可能讓事件失控，但作為學(xué)生，首先具有被教育的義務(wù)，老師也有著基本的懲戒權(quán)，只要這些懲戒在合理的范圍內(nèi)。但現(xiàn)實(shí)中，惶恐于洶涌的輿論，老師的懲戒權(quán)難以有效施展，有關(guān)部門的管理也常常被輿論的聲音所束縛和裹挾，從而不得不做出一些讓步。一味的強(qiáng)硬和一味的妥協(xié)，這是校園治理的兩個(gè)極端。

　　面對(duì)問(wèn)題，校方處理上的小心翼翼可以理解，保護(hù)學(xué)生利益不能以犧牲老師利益為代價(jià)，讓教育低頭也不是解決問(wèn)題的最好方式，在老師的權(quán)益不能得到保障的境遇下，學(xué)校的教育和科研活動(dòng)同樣也難以正常展開(kāi)，最后“受傷”的還是廣大的學(xué)生。未成年人犯罪的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)不單是校園治理需要面對(duì)的問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

　　行政執(zhí)法部門的介入尤為必要，面對(duì)校園暴力的升級(jí)版，教育主管部門更不應(yīng)該坐視不理。日前，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。對(duì)于校園暴力，官方給出了解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)路徑，也表達(dá)了制止校園暴力的現(xiàn)實(shí)決心，之后就是如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　重視不能只局限于文件和宣傳上，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育和情緒疏導(dǎo)教育，以及完善行為懲戒和處罰措施顯然比口號(hào)教育更為實(shí)際。另外，法律上也應(yīng)該對(duì)未成年人犯罪作出修整，對(duì)于惡性事件的涉事學(xué)生可以采取具體問(wèn)題具體分析的方式量情節(jié)處理，而不是對(duì)法律進(jìn)行背書(shū)。

　　我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生，但我們更應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)維護(hù)教育者的利益，老師不應(yīng)該成為校園暴力的受害者。