所謂的人文素養(yǎng)，就是人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質。人文素養(yǎng)的靈魂，不在于能力的高低，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關懷。這其實是一種為人處世的基本的德性、價值觀和人生哲學，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。大學時期是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的最好時期，這就要求學校要把不斷提升學生的人文素養(yǎng)作為教學過程中的一項重要任務抓好。任何一門學科都是文化的載體，承載專業(yè)知識的同時，也內(nèi)含民族豐厚的文化底蘊，反映該民族的社會發(fā)展和歷史文化特征。教師可以在向大學生傳播學科專業(yè)文化知識的過程中，幫助學生掌握專業(yè)知識的同時，潛移默化地促使學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，培育他們的愛國主義精神，提高他們的綜合素質，以適應社會的不斷發(fā)展。

　　更新教學理念，樹立人文主義教育觀。大學課程體系的任何一門學科都不僅具有專業(yè)理論知識，還融合了一個民族的社會發(fā)展變革和歷史文化變遷，蘊藏著一定的社會價值觀、人們的思維方式和生活方式以及社會心理積淀等，因此具有豐富的文化內(nèi)涵。教師要追求完整的學科知識結構體系，與時俱進不斷更新相關學科的專業(yè)知識，同時要認真學習研究本學科教育理論方面的知識，將掌握的新教學方法和學生學習規(guī)律融會貫通在教學實踐中。在教學活動中，教師應以人為本，尊重每個生命個體的興趣與愛好，將傳授知識、培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和自主學習意識的個體進行和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)教師的人文關懷。在教學方法上，教師可以嘗試“多層教學”、“分級教學”，對每位學生因材施教。針對學生的個性差異，實施“差異教學”，以培養(yǎng)、發(fā)展學生個性，促進全面發(fā)展的教育。

　　開展交互式教學，發(fā)揮課堂人文教育優(yōu)勢。素質教育需要潛移默化地深入到學生內(nèi)心，具有獨特課堂活動方法的交互式教學有利于人文教育的實施。運用交互式教學法能有效地傳播學科知識和提高學生的學習效率，還能最優(yōu)化和最大化人文素質教育。隨著大學教學和課程體系改革的不斷深入，高校課堂正積極地將學生轉變?yōu)檎n堂活動的參與者，教師由原來的學科知識傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的策劃者、組織者、引導者和參與者，目的是真正實行以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。教師通過對教學內(nèi)容的科學處理和講解藝術的發(fā)揮，鼓勵學生積極參與課堂討論。在學習過程中，教師幫助學生們學會觀察人生和社會，適時地表達自己真實的感受，學會處理各種關系，培養(yǎng)學生的人文理想和人文精神，提高學生人文素質。在本質上真正實現(xiàn)大學教育以“學生為中心”的教育理念，把教育對大學生的人文關懷落到實處。

　　改革考試制度，嘗試體現(xiàn)人文精神的評估體系。大學教學評估是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。評估的方式不只限于教師評估和以測試為主的定量評估，而應該具有多樣性，以確保獲得足夠有效的信息來評估學生的發(fā)展。盡量制定多元化評估標準，采用多樣化評測手段，建立考核學生綜合能力的多元化科學評估制度。評價體系由終結性評價、考試和考查組成，并結合學生平時課內(nèi)外學習行為和能力，采用口試與筆試相結合的方式，學生之間還可以相互評價和自我評價。在處理評價結果上，不應僅強調(diào)評價結果和鑒定功能，而應在充分尊重學生人格的基礎上，盡量發(fā)揮評價結果的反饋、改進及矯正等正向功能，充分利用評價的正能量。在每學期末或每學年末對學生的發(fā)展成就、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面陳述學生的學習過程和各方面的發(fā)展，給出一個等級，與考試成績一起作為學生學習的終結性評價，使任課教師對學生整體客觀的評價貫穿于整個學習過程。