所謂的人文素養(yǎng)，就是人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)的靈魂，不在于能力的高低，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。這其實是一種為人處世的基本的德性、價值觀和人生哲學(xué)，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。大學(xué)時期是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的最好時期，這就要求學(xué)校要把不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)抓好。任何一門學(xué)科都是文化的載體，承載專業(yè)知識的同時，也內(nèi)含民族豐厚的文化底蘊，反映該民族的社會發(fā)展和歷史文化特征。教師可以在向大學(xué)生傳播學(xué)科專業(yè)文化知識的過程中，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，潛移默化地促使學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，培育他們的愛國主義精神，提高他們的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。

　　更新教學(xué)理念，樹立人文主義教育觀。大學(xué)課程體系的任何一門學(xué)科都不僅具有專業(yè)理論知識，還融合了一個民族的社會發(fā)展變革和歷史文化變遷，蘊藏著一定的社會價值觀、人們的思維方式和生活方式以及社會心理積淀等，因此具有豐富的文化內(nèi)涵。教師要追求完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，與時俱進(jìn)不斷更新相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，同時要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究本學(xué)科教育理論方面的知識，將掌握的新教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律融會貫通在教學(xué)實踐中。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以人為本，尊重每個生命個體的興趣與愛好，將傳授知識、培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識的個體進(jìn)行和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生個性化創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。在教學(xué)方法上，教師可以嘗試“多層教學(xué)”、“分級教學(xué)”，對每位學(xué)生因材施教。針對學(xué)生的個性差異，實施“差異教學(xué)”，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)全面發(fā)展的教育。

　　開展交互式教學(xué)，發(fā)揮課堂人文教育優(yōu)勢。素質(zhì)教育需要潛移默化地深入到學(xué)生內(nèi)心，具有獨特課堂活動方法的交互式教學(xué)有利于人文教育的實施。運用交互式教學(xué)法能有效地傳播學(xué)科知識和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能最優(yōu)化和最大化人文素質(zhì)教育。隨著大學(xué)教學(xué)和課程體系改革的不斷深入，高校課堂正積極地將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，教師由原來的學(xué)科知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，目的是真正實行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)處理和講解藝術(shù)的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論。在學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生們學(xué)會觀察人生和社會，適時地表達(dá)自己真實的感受，學(xué)會處理各種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文理想和人文精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)。在本質(zhì)上真正實現(xiàn)大學(xué)教育以“學(xué)生為中心”的教育理念，把教育對大學(xué)生的人文關(guān)懷落到實處。

　　改革考試制度，嘗試體現(xiàn)人文精神的評估體系。大學(xué)教學(xué)評估是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。評估的方式不只限于教師評估和以測試為主的定量評估，而應(yīng)該具有多樣性，以確保獲得足夠有效的信息來評估學(xué)生的發(fā)展。盡量制定多元化評估標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化評測手段，建立考核學(xué)生綜合能力的多元化科學(xué)評估制度。評價體系由終結(jié)性評價、考試和考查組成，并結(jié)合學(xué)生平時課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力，采用口試與筆試相結(jié)合的方式，學(xué)生之間還可以相互評價和自我評價。在處理評價結(jié)果上，不應(yīng)僅強調(diào)評價結(jié)果和鑒定功能，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，盡量發(fā)揮評價結(jié)果的反饋、改進(jìn)及矯正等正向功能，充分利用評價的正能量。在每學(xué)期末或每學(xué)年末對學(xué)生的發(fā)展成就、優(yōu)勢和不足進(jìn)行客觀描述，形成一個分析報告，全面陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面的發(fā)展，給出一個等級，與考試成績一起作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，使任課教師對學(xué)生整體客觀的評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。