黑龍江省共有53個(gè)少數(shù)民族。從傳承少數(shù)民族文化、弘揚(yáng)中華民族文化精華、延續(xù)中華民族文化命脈的角度看，少數(shù)民族學(xué)校中少數(shù)民族教師是核心力量，研究民族學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)很有意義。

　　少數(shù)民族學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　近幾年來，黑龍江省爭(zhēng)取到一些扶持的民族中小學(xué)“雙語”教師專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完成了黑龍江省少數(shù)民族骨干教師的全員培訓(xùn)工作，使黑龍江省民族學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)到省平均指標(biāo)，基本滿足少數(shù)民族學(xué)校教育教學(xué)工作的需要。

　　受中小學(xué)校工作條件差、待遇低的影響，加上國(guó)內(nèi)外少數(shù)民族和教師親戚等吸引，導(dǎo)致民族學(xué)校相當(dāng)數(shù)量的骨干教師“下海”或出國(guó)不歸，造成民族學(xué)校教師隊(duì)伍數(shù)量不足、流動(dòng)性大。以至于民族學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。

　　在民族學(xué)校，由于取消了與吉林、內(nèi)蒙古兩地定向“對(duì)換”培養(yǎng)的“雙語授課”教師回省從教的限定政策，雙語師資來源的保障機(jī)制被打破，致使朝鮮族、蒙古族學(xué)校的朝文、蒙文、外語和音體美專業(yè)教師匱乏。

　　由于義務(wù)教育階段學(xué)校布局調(diào)整的緣故，少數(shù)民族學(xué)校和其他學(xué)校一樣，學(xué)校教師總量過剩。但是，有的學(xué)校近十年沒有補(bǔ)充教師或補(bǔ)充少量的教師，致使許多中小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了教師年齡結(jié)構(gòu)老化、新教師少、年輕教師少、能夠承擔(dān)少數(shù)民族語言教學(xué)的教師更少的現(xiàn)象。

　　民族學(xué)校擔(dān)負(fù)著對(duì)少數(shù)民族文化進(jìn)行傳承、保護(hù)和研究的重要任務(wù)。為此，黑龍江省適當(dāng)調(diào)整了少數(shù)民族學(xué)校的課程計(jì)劃，將地方和校本課時(shí)用于“雙語教學(xué)”，協(xié)調(diào)各少數(shù)民族教材協(xié)作辦完善民族文字課程教材建設(shè)，扶持民族學(xué)校開發(fā)具有民族特色的校本課程。

　　但是，少數(shù)民族與漢族之間形成了“你中有我”“我中有你”的交往格局。生存的需要促使越來越多的少數(shù)民族人學(xué)習(xí)漢語，對(duì)漢語的需求程度逐漸大于對(duì)本民族語言的需求。人們對(duì)民族語言態(tài)度深深影響了民族語言的傳承，也就逐漸淡化了民族學(xué)校教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、開設(shè)民族文化課程的意愿。

　　如何促進(jìn)民族學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

　　關(guān)注少數(shù)民族學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是克服上述問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)少數(shù)民族學(xué)校教育的關(guān)鍵。

　　良好的教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是提升教師生活質(zhì)量的保證。辦學(xué)條件的改善依賴于良好的經(jīng)濟(jì)狀況。目前，少數(shù)民族餐飲產(chǎn)業(yè)、服裝產(chǎn)業(yè)、音樂產(chǎn)業(yè)正在形成特色產(chǎn)業(yè)、魅力產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了以民族文化繁榮帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目的。通過經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加快了教育投入的速度，切實(shí)提高了民族學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和民族教育的整體水平。

　　目前，一些少數(shù)民族人口向省外、國(guó)外流動(dòng)。黑龍江省少數(shù)民族社會(huì)的人口流動(dòng)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出外向型和單向型的特征，這種人口流動(dòng)主要以流出為主，帶給民族學(xué)校教師的是無法安心從事教育工作的不安與躁動(dòng)，更無心提高自己的專業(yè)能力。近年來，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行了不同程度的布局調(diào)整，民族學(xué)校布局調(diào)整也在其中。這需要在抓好民族學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局的調(diào)整工作的同時(shí)，采取一些特殊政策和措施解決民族學(xué)校貧困生、寄宿生的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，完善交通、食宿、助學(xué)等各項(xiàng)配套措施，逐步形成政府撥款、社會(huì)捐助、教育系統(tǒng)自救等多種救助途徑，使少數(shù)民族學(xué)生能夠“留得住、學(xué)得好”。

　　黑龍江省一些民族中小學(xué)校利用自身的地緣、人緣和語言優(yōu)勢(shì)，通過舉行各地民族學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、組織參觀等“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方式，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)校間的校際、省際、國(guó)際師生交流，學(xué)習(xí)、借鑒和吸收先進(jìn)的教育理念和教育成果，共享教育資源。

　　民族中小學(xué)校與普通高校應(yīng)建立協(xié)作關(guān)系。除發(fā)揮普通高校直接培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的功能，更應(yīng)強(qiáng)化高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)校教師的培養(yǎng)作用。高校應(yīng)借鑒“國(guó)培計(jì)劃”、全國(guó)對(duì)口支援少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展等活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)口支援少數(shù)民族中小學(xué)校各種經(jīng)費(fèi)、開展高校支教、民族雙語教師培訓(xùn)等活動(dòng)，創(chuàng)建民族教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。通過民族教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)民族教師進(jìn)行交流，使教師之間形成專業(yè)相同、環(huán)境相似、相互學(xué)習(xí)、相互探討的人際圈、專業(yè)圈。

　　（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）