自上世紀(jì)70年代以來(lái)，隱性知識(shí)的內(nèi)涵與特征引起了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至管理學(xué)界的廣泛重視。它區(qū)別于顯性知識(shí)，難以明確表達(dá)，不像顯性知識(shí)一樣能與人共享。近些年，隱性知識(shí)逐漸引起教育學(xué)界特別是高等教育的普遍關(guān)注。原因在于隱性知識(shí)是科學(xué)和知識(shí)創(chuàng)新的原動(dòng)力，是培養(yǎng)人形成創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)人具有創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵要素。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和科技更新速度極快的當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量決定一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是時(shí)代迫切的需求。而大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才中的主力，更是肩負(fù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)科技進(jìn)步和增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的艱巨任務(wù)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是面向21世紀(jì)高等教育的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代大學(xué)如何適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要課題之一。

　　隱性知識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系

　　首先，隱性知識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。能力以知識(shí)為前提，只有積累足夠的知識(shí)，才能提高創(chuàng)新能力。作為人類思想飛躍的特殊形式，創(chuàng)新在人們的創(chuàng)意活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。隱性知識(shí)能夠讓人們預(yù)感到某種隱藏在事物深處的東西，然后去努力尋找，找到了就是具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更能創(chuàng)造價(jià)值，顯性知識(shí)也可以通過(guò)人的積極思考，內(nèi)化為個(gè)體的隱性知識(shí)，它的轉(zhuǎn)化和傳遞本身也是知識(shí)超越自我的創(chuàng)新過(guò)程。在這一過(guò)程中，知識(shí)超越其原有的邊界，獲取新的場(chǎng)境和世界觀，進(jìn)而形成新邊界的新知識(shí)，成為個(gè)人的新能力。其次，隱性知識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵要素。創(chuàng)新思維形成的根本在于提高創(chuàng)新能力，它是創(chuàng)新能力的核心與精髓。從隱性知識(shí)的角度分析，新知識(shí)隱性的內(nèi)涵越多，提供新暗示的機(jī)率也越大，人類不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，正體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性和社會(huì)的不斷進(jìn)步。隱性認(rèn)識(shí)的獲得和顯性化的過(guò)程可以看作是系統(tǒng)思維過(guò)程，隱性認(rèn)識(shí)與思維的創(chuàng)新性是內(nèi)在統(tǒng)一的，而隱性認(rèn)識(shí)特有的創(chuàng)新性能啟發(fā)人們理解系統(tǒng)思維的創(chuàng)新性。依據(jù)隱性認(rèn)識(shí)的研究成果加深人們認(rèn)識(shí)系統(tǒng)思維的層次性，并注意在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新性思維。最后，隱性知識(shí)顯性化是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的重要目標(biāo)。人作為實(shí)踐動(dòng)物，創(chuàng)新存在于人類的各種實(shí)踐活動(dòng)之中。隱性知識(shí)具有難以表述性和高度的個(gè)體性，人們只有通過(guò)親身實(shí)踐才能體會(huì)到。在實(shí)踐活動(dòng)中尋找到創(chuàng)新的本質(zhì)，并將其顯性化，成為人們共享的顯性知識(shí)。比如大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械理論知識(shí)，只有去工廠實(shí)踐，去做一做，才能清楚其中隱含的理論深度，感悟和總結(jié)出老師沒有講過(guò)的新東西，再告訴別人，完成隱性知識(shí)顯性化的創(chuàng)新過(guò)程。

　　隱性知識(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新能力提供途徑和方法

　　利用和探索多種渠道開發(fā)和提升隱性知識(shí)，使大學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能顯性化。在有效的實(shí)踐途徑中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第一，通過(guò)科技競(jìng)賽，鼓勵(lì)科學(xué)研究。舉辦各種有趣味性、實(shí)踐性和探索性的科技競(jìng)賽活動(dòng)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，大學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與嘗試，學(xué)生的各種不同觀點(diǎn)和思路在科學(xué)實(shí)踐中交匯、碰撞，從而不斷提出新問(wèn)題，有新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，把研究實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，這一過(guò)程蘊(yùn)涵著學(xué)生們不斷獲得和生成對(duì)自身有用的隱性知識(shí)，在將其顯性化和共享的過(guò)程中，掌握正確的科研方法，提升自身的科研創(chuàng)新能力。第二，在隱性知識(shí)共享的良好環(huán)境中，建設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，開放實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心的創(chuàng)新項(xiàng)目里，這些項(xiàng)目分為低、中、高三個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)隱性知識(shí)后，根據(jù)本人的能力和條件選擇適合自己的項(xiàng)目。項(xiàng)目研究本身就是知識(shí)共享互動(dòng)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理論與實(shí)踐知識(shí)，成員之間自由提出意見、表達(dá)感受。低層次的項(xiàng)目，旨在于激發(fā)學(xué)生求知欲，提升專業(yè)興趣，初步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；中高層次的綜合型和設(shè)計(jì)型項(xiàng)目在研究過(guò)程中要呈現(xiàn)出大學(xué)生獲取的隱性知識(shí)和創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的研究過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。