對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，是快速提高教師教育教學(xué)能力的重要法寶，但無效的培訓(xùn)，除了浪費(fèi)教師寶貴的時(shí)間，還容易招致教師將自己在培訓(xùn)中所學(xué)的、不符合教學(xué)實(shí)際的無效教法轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，讓學(xué)生無緣無故承擔(dān)教學(xué)改革失敗的責(zé)任，甚至成為教研改革的犧牲品。

　　對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，重點(diǎn)不是理論說教，而是要求培訓(xùn)者能以身垂范，作出令人心服口服的教學(xué)業(yè)績。

　　一所學(xué)校有一名普通英語教師，每次考試所教班級(jí)學(xué)生的英語綜合成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校其他平行班級(jí)，最初大家都認(rèn)為是她機(jī)遇好、班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)好的緣故，但后來發(fā)現(xiàn)無論她執(zhí)教什么樣的班級(jí)，教學(xué)業(yè)績都非常出眾，于是引起了同學(xué)科教師的關(guān)注。他們發(fā)現(xiàn)這位教師沒有用翻轉(zhuǎn)課、微課等高科技教學(xué)手段，課堂教學(xué)方法也不神奇。與其他教師相比，這位教師在教法上唯有一點(diǎn)不同的是：每節(jié)課上課結(jié)束前的15分鐘內(nèi)，她都要安排學(xué)生聽寫本節(jié)課所學(xué)的重要單詞、短語，然后將學(xué)生的聽寫本收上來，下課后在辦公室批閱統(tǒng)計(jì)，對(duì)于聽寫沒有過關(guān)的學(xué)生，則要求他們?cè)谡n余時(shí)間到教師辦公室再次聽寫，直到過關(guān)為止。

　　這位教師年復(fù)一年地堅(jiān)持著自己的做法，教學(xué)業(yè)績也年復(fù)一年地超越其他班級(jí)，同學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)了這一秘密，不再天天高談闊論高效課堂改革了，也紛紛仿效她的模式進(jìn)行教學(xué)，后來全校的英語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全縣其他學(xué)校，再后來縣內(nèi)其他學(xué)校的英語教師也紛紛學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。結(jié)果每年中考時(shí)，在所有參加中考的學(xué)科中，這個(gè)縣唯有英語教學(xué)質(zhì)量在全市排名首屈一指。

　　現(xiàn)在各個(gè)地方對(duì)教師的培訓(xùn)都非常重視，投入也非常大，國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)乃至校內(nèi)培訓(xùn)，比比皆是，讓人看了眼花繚亂，但沒有人評(píng)估培訓(xùn)后的效果。

　　曾聽到一位教師說：“我在學(xué)校喜歡實(shí)話實(shí)說，讓領(lǐng)導(dǎo)非常討厭，幾乎沒有安排過我外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒想到這么多年來，我的教學(xué)質(zhì)量總是位居同年級(jí)同學(xué)科的前列！”

　　這句話雖然屬于道聽途說，但在我們身邊，乃至全國各地，尤其是北上廣這樣的大城市，參加培訓(xùn)的教師非常多，回校后除了會(huì)多喊幾句時(shí)髦的教學(xué)教研改革口號(hào)，也沒見其教學(xué)能力、教研水平有多大的起色。

　　站在講臺(tái)上的教師都希望自己的教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高。只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，不需要采取任何強(qiáng)迫手段，相信他們都樂意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　記得有一次的午餐休息時(shí)間，筆者在辦公室教育一名違紀(jì)學(xué)生。當(dāng)時(shí)，教師都離開辦公室回家休息去了，只有一位年輕的班主任一直坐在筆者對(duì)面，漫不經(jīng)心地翻閱著書籍。直到筆者將違紀(jì)學(xué)生教育得心服口服離開辦公室后，這名教師才和筆者一起離開了辦公室。

　　路上筆者問：“我是因?yàn)榻逃`紀(jì)學(xué)生，才在辦公室逗留了這么長時(shí)間，你留在辦公室干什么？”

　　“前不久我們班級(jí)一名學(xué)生和你們班級(jí)這名學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤，雖然我也對(duì)他進(jìn)行了教育，但沒有達(dá)到教育效果，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)你是如何教育這類違紀(jì)學(xué)生的！”這位教師說。

　　好的管理方法往往掌握在一線教師手中，聽專家講座，可以提高思想境界，但具體操作還需要教師們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行研究、揣摩、應(yīng)用�，F(xiàn)在很多教研領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校干部，脫離了教學(xué)第一線，在培訓(xùn)中既不考慮學(xué)生實(shí)際情況，也不聆聽一線教師的呼聲，卻喜歡強(qiáng)迫教師們按照他們的要求進(jìn)行所謂的教學(xué)改革，甚至用“不換腦子，就換位子”這樣的行政手段來逼迫教師們服從他們的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　有一所學(xué)校熱衷于教學(xué)改革，看到其他學(xué)校使用電子白板教學(xué)質(zhì)量高，于是將教室里的黑板都改成了電子白板，強(qiáng)制要求所有教師都必須使用電子白板上課。上了不到一年的時(shí)間后，這所學(xué)校發(fā)現(xiàn)全國各地掀起了小組合作學(xué)習(xí)的熱潮，于是又要求所有的教師按照小組合作學(xué)習(xí)的模式上課。這樣折騰來折騰去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直線下降，教師苦不堪言，學(xué)校不去反思自己的管理方式，反而認(rèn)為教師素質(zhì)有問題，再一次掀起校內(nèi)培訓(xùn)教師的新高潮，對(duì)教師從思想教育到該如何上課，甚至一周該批改幾次作業(yè)等方方面面都進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。如果教師不按培訓(xùn)要求辦，學(xué)校則要挾不聘任，結(jié)果教師們實(shí)話不敢說，以前教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的學(xué)校經(jīng)過幾番折騰，在高考中再也上不了幾個(gè)本科生。

　　如何開展教學(xué)研究，如何提高教學(xué)質(zhì)量，站在一線的教師最有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，如果一線教師沒有發(fā)言權(quán)、只有執(zhí)行權(quán)，那這樣的培訓(xùn)活動(dòng)也就變得徒有虛名，成為無效培訓(xùn)了。

　　天天對(duì)教師開展思想、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，成立名師工作室，不如安下心來做出一番業(yè)績。就像筆者所說的那位教師：沒有寫過教研論文，也沒有到處推銷自己的教育方法，其他教師都愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)她的教法。這樣的學(xué)習(xí)才是有效培訓(xùn)！

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