在新的歷史時期，面臨城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、信息化發(fā)展對人力資本的迫切需求，提升農(nóng)村教師素質(zhì)不僅是一個口號，也是一份沉重的責任；不僅是一項需要全社會齊心協(xié)力推進的重大工程，更是一場破解體制束縛，構(gòu)建農(nóng)村教育發(fā)展良好生態(tài)的攻堅戰(zhàn)。

　　教師是教育發(fā)展中最重要、最根本的力量，教師隊伍的素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)成效與教育品質(zhì)。改革開放30多年來，我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)取得顯著成就，但也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

　　從歷史上來看，從1986年《義務(wù)教育法》的頒布到2000年基本實現(xiàn)“普九”，在此期間，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重點是從數(shù)量上確保師資充足，以適應人口高峰期不斷擴張的教育需求。進入新世紀后，伴隨著我國基礎(chǔ)教育從“有學上”到“上好學”的轉(zhuǎn)移，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)成為國家教師政策新的重點、難點。諸如“特崗教師計劃”“免費師范生政策”“城鄉(xiāng)教師交流”“國培計劃”以及“鄉(xiāng)村教師支持計劃”的實施，基本構(gòu)建了促進農(nóng)村教師素質(zhì)提升的政策“組合拳”，其效應已逐步顯現(xiàn)。

　　在新的歷史時期，面臨城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、信息化發(fā)展對人力資本的迫切需求，提升農(nóng)村教師素質(zhì)不僅是一個口號，也是一份沉重的責任；不僅是一項需要全社會齊心協(xié)力推進的重大工程，更是一場破解體制束縛，構(gòu)建農(nóng)村教育發(fā)展良好生態(tài)的攻堅戰(zhàn)。站在時代發(fā)展的高度考慮，提升農(nóng)村教師素質(zhì)需要有新思路、新舉措。

　　從宏觀戰(zhàn)略上來看，提升農(nóng)村教師素質(zhì)的首要問題，是構(gòu)建吸引優(yōu)秀人才的良性生態(tài)，而不能把教師素質(zhì)提升僅僅理解為教師培訓。目前，由于教師職業(yè)吸引力不夠，一些報考教師崗位的師范生以及進入農(nóng)村教育領(lǐng)域的大學生并不是同齡人中的佼佼者，甚至有的大學生投身鄉(xiāng)村教育只是為了暫時解決就業(yè)問題。因此，農(nóng)村教師的篩選、留任、發(fā)展與退出機制需要更大力度的改革。從戰(zhàn)略上高度重視農(nóng)村教育，實施有利于農(nóng)村教育發(fā)展的資源配置機制，切實保障“鄉(xiāng)村教師支持計劃”順利有效實施，顯得尤為重要。

　　在實施理念上，要以教師專業(yè)發(fā)展的科學理念為指導，全方位、全流程地提升農(nóng)村教師素質(zhì)，不能將提升農(nóng)村教師素質(zhì)簡單地理解為“補知識、提能力”。專業(yè)素質(zhì)是教師為完成教育教學任務(wù)所應具備的心理與行為品質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)知識與能力、專業(yè)態(tài)度、情感和價值觀等。當前，很多農(nóng)村教師培訓僅僅專注于教師知識與能力的提升，而忽略了師德、專業(yè)認同感和價值觀教育的重要性。長期以來，農(nóng)村教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻，為農(nóng)村教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。然而隨著時代的發(fā)展，少數(shù)農(nóng)村教師缺乏工作積極性，教育觀念落后，功利主義思想蔓延，體罰、侵害學生的事件也偶有發(fā)生。

　　進一步說，落實到實踐層面上，要深刻反思現(xiàn)有的教師培訓模式，不斷提高培訓效果。當前許多地區(qū)教師培訓的基本假定是：農(nóng)村教師是素質(zhì)差、能力低的群體，教師培訓就是查漏補缺，為農(nóng)村教師“補鈣”和“充電”。由于未能構(gòu)建起平等對話的氛圍，難以激發(fā)教師活力、自尊和主體性，最終導致花費巨資的教師培訓效果并不理想。此外，大量集中化、標準化、自上而下的培訓具有濃厚的“城市教育本位”色彩，整齊劃一的培訓難以適切于農(nóng)村一線教師的實踐需求，立足本土、面向差異化需求的個性化培訓亟需加強。應改變教師培訓理念，改革教師培訓模式，注重農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求，將外在培訓與支持轉(zhuǎn)化為教師自主學習的能力。

　　提高教師素養(yǎng)的根本落腳點，在于喚醒專業(yè)自主的主動性，煥發(fā)農(nóng)村教師的生命活力。在行政主導和應試教育模式下，農(nóng)村教師疲于應付各種檢查、評估、考核和比賽，專業(yè)自主的權(quán)利和空間被大大擠壓�？茖又�、集權(quán)化的教師管理體制導致教師缺乏對教學內(nèi)容、教學評價等專業(yè)工作的參與權(quán)、決策權(quán)。物質(zhì)上的貧困和精神上的不自主，是農(nóng)村教師職業(yè)幸福感普遍不高的重要原因。

　　提升教師素質(zhì)是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。對每一位農(nóng)村教師而言，提升專業(yè)素質(zhì)既需要外在支持，更需要內(nèi)在動力；對各級政府和社會而言，提升農(nóng)村教師素質(zhì)更是一場融觀念更新、體制變革和實踐創(chuàng)新于一體的社會行動。農(nóng)村教師素質(zhì)能否真正提升，農(nóng)村教育能否再上臺階，關(guān)鍵在于相關(guān)者的真心參與和行動。

　�。ㄗ髡呦等A中師范大學教育學院教授）