這幾天，學校領導安排工作時著重提醒：暑假開始的教師網絡研修接近尾聲了，沒做完作業(yè)的、沒看完視頻的要趕緊完成，否則將被通報扣分，這會影響上級對學校的考評。

　　用行政命令強迫他人的學習會有效果嗎？

　　教師應該是比較喜歡學習的群體，大部分人能自覺參加培訓，可是，反觀這些年的培訓，從領導到一線教師，無論口頭說得多好，心里大都沒把培訓當回事。從某種程度上來說，因為缺乏本質的內容，這些年的教師培訓其實是不成功的。

　　教師培訓缺什么呢？

　　一是缺實效，過多重視形式。

　　現在培訓多是網絡培訓，培訓平臺的技術很成熟，教師可以在任何能上網的地點參加培訓。但有關部門在組織培訓的過程中，非要把教師集中在四五十人一間的微機室里集體學習。如果趕上暑假，天氣炎熱，在偏遠農村工作的教師，要從幾十公里外的居住地趕過來，中午吃飯都是件麻煩事兒。而且每次一培訓就連著好幾天，從學校領導到教師怨聲載道。有時，為了湊人數，甚至后勤老師也被要求參加學科培訓。

　　更可笑的是教育局領導還要到基層檢查人數，同時，他們自己的學科培訓也不能耽誤，只能讓別人（有的是同事，有的是讓基層的老師）代替，于是出現了這種情況：要求認真培訓的人自己卻不培訓，參加培訓的只是重復以下的流程——登錄網站，點擊視頻，瀏覽，留言，編撰作業(yè)。甚至有人利用多臺電腦登錄，多個賬戶同時學習。

　　特別有意思的是，培訓的時候大家點開視頻，教室里連耳機、音響都沒有。大家在嬉笑無奈中點來點去，熬時間，留言湊字數，評論信口開河，作業(yè)胡編亂造。

　　當然，我也不否認有認真學習的教師，但說實話，這種培訓對實際教學沒多大意義。

　　二是缺實踐，重理論。

　　培訓內容大都是專家講課。不可否認，培訓平臺聘請的專家中，很多人理論基礎深厚，講的很系統(tǒng)很有水平，可是，不少專家講的內容就是與一線教師的教學實際距離太遠。筆者不便舉例，但遠離教學實踐的專家作報告是一線教師感覺最無味的培訓，聽這些報告味同嚼蠟。

　　三是缺專業(yè)，重技巧。

　　筆者是語文教師，一直感到疑惑的是：有的專家明明是教理科的，沒見他發(fā)表過多少詩歌散文，也從沒有教過語文，怎么就能把作文教學講得天花亂墜？而且有的專家好像各科通吃，說起教學技巧和教學手段，都是長篇大論，且都能自圓其說，就是對學科專業(yè)知識諱莫如深。

　　靜下心來仔細想一想就會明白：隔行如隔山�；蛟S語文教師能代幾天歷史課，若讓他講數學，恐怕是不合適。也許有能行的，但筆者相信大多數語文老師教不了數學、物理，大多數的數學老師也教不了語文。

　　培訓缺乏對學科專業(yè)知識的系統(tǒng)深入挖掘，過多重視所謂的教學技巧，其實是舍本逐末，所以基層的一線教師往往對那些講起教學法來就頭頭是道的“專家”嗤之以鼻。

　　筆者認為，培訓應根據對象，適時適地開展，而不是讓形式掩蓋內容的空洞，綁架教師的休息時間，拿考評或考核來管控基層學校和教師。

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