暑假期間，不少地區(qū)的教育主管部門為了提升基層教師的素養(yǎng)，紛紛組織老師去一些著名高校參加學(xué)習(xí)，初衷是好的，但效果往往難以盡如人意。

　　本人參加了今年的暑假培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題是“中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)高級培訓(xùn)班”。授課老師有國培專家團成員、著名高校教育學(xué)院的教授、教育管理專業(yè)委員會常務(wù)理事、教育部綜合實踐活動組項目組核心成員等，培訓(xùn)師資力量可謂強大。培訓(xùn)的內(nèi)容有德育管理、課程與教學(xué)改革、教育的信息化、課堂評價等方面，應(yīng)該說這是一次思想的盛宴。參訓(xùn)的老師也是格外興奮，為能有這樣的學(xué)習(xí)機會而倍感榮幸，但幾天下來，總感覺不是那么回事，有一種索然無味的感覺。

　　培訓(xùn)的主題很好，正是目前教育中的熱點問題，但講課的內(nèi)容散而無趣。部分主講老師把講課的主題用PPT課件呈現(xiàn)出來之后，不是緊緊圍繞主題集中講述，而是天南地北聊起來了，主要的一個話題就是某年某月某日在哪兒講過學(xué)，取得哪些驕人的成績，自己目前有什么樣的名頭。一開始唬得老師們一愣一愣的，講多了就讓老師們懷疑有那么厲害嗎，怎么沒有感受到呢？

　　有的專家講信息技術(shù)，不是圍繞信息技術(shù)的制作與使用來闡述，而是大講特講怎樣在網(wǎng)上盜用別人的技術(shù)，怎樣去免費下載收費的內(nèi)容。

　　有的主講專家授課語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性不強，而且缺乏趣味性。好多老師一直在聚精會神地聽，但實在不知道有用的東西是什么，如何記筆記。因此，幾天下來，收獲微乎其微，有的大呼上當(dāng)，千里迢迢跑這兒來就為了學(xué)習(xí)這些東西嗎？

　　這次培訓(xùn)，參加者大都是各地中小學(xué)的骨干教師，培訓(xùn)講師大都是名校聲名遠播的專家學(xué)者，按說培訓(xùn)的規(guī)格不低，但為何名不副實呢？

　　我認(rèn)為，內(nèi)容“高大上”缺乏針對性是首要原因。講課老師的學(xué)術(shù)水平可能很高，但不了解基礎(chǔ)教育的實際情況，因此，在課程設(shè)計上不接地氣，講課抓不住重點，只能是東一榔頭西一棒子，甚至有的老師把在別的地方講的內(nèi)容搬過來，再加上一些臨場發(fā)揮，難以引起參訓(xùn)老師的共鳴。

　　其次是缺乏互動。講課老師大多是自說自話，聽課老師無法參與，難以互動。有的雖然也讓老師們提提問題，但只不過是形式，一帶而過，多是根據(jù)自己的理解，以講問題的形式展開，但所講的問題是自己認(rèn)為的重點問題，不是老師們提出的問題，因此，解決不了培訓(xùn)教師在實際教學(xué)中的實際問題。

　　三是講課老師的態(tài)度不夠端正。內(nèi)容的設(shè)計制作、教學(xué)方法的選擇、多媒體的應(yīng)用等都很隨意，很難讓聽眾將其與專家學(xué)者教授聯(lián)系起來�；蛟S，專家們認(rèn)為受眾群體是一群普通的中小學(xué)教師，水平有限，難以激發(fā)自己的講課激情吧？

　　教師培訓(xùn)的重要性愈來愈引起人們的重視，近年來各種各樣的培訓(xùn)也是層出不窮，這也是教師專業(yè)成長的必由之路，但到底如何培訓(xùn)、培訓(xùn)什么應(yīng)當(dāng)引起各地教育主管部門的重視。

　　我建議，培訓(xùn)前要做調(diào)研，充分征求老師們的意見。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從基層老師的需求中產(chǎn)生，反復(fù)討論，甄選出亟須解決的問題，然后再根據(jù)需求決定去哪兒培訓(xùn)，聘請哪些專家學(xué)者。培訓(xùn)前可以先把培訓(xùn)的內(nèi)容發(fā)給老師，看看合不合適，是否需要調(diào)整。

　　培訓(xùn)不要一味去外地，去名校，要善于就地取材。我們相信不少地方都有一些名師，特別是教學(xué)一線的名師，他們的教學(xué)經(jīng)驗往往最符合本地的特色，更有針對性，也便于交流學(xué)習(xí)，一定要善于挖掘。人們往往容易走進一個怪圈，總是認(rèn)為外地的名師好，“外鄉(xiāng)的水比家鄉(xiāng)的水甜”。

　　這樣勞神費力費事低效的培訓(xùn)就不要再有了吧！老師們渴望的是真培訓(xùn)！