5月30日，教育部等七部門公布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，明確提出，職業(yè)學校專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，實踐形式包括：到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。

　　教農(nóng)業(yè)技術(shù)的老師不會栽秧苗，精通機械原理的人不會操作機械，聽起來是很荒唐的事兒，但在現(xiàn)實中卻并不鮮見。脫離現(xiàn)實生活、未經(jīng)實踐檢驗的理論，難免失之膚淺。唐代著名畫家戴嵩畫過一幅《斗牛圖》，畫中，兩頭牛的尾巴往上翹起，被一個牧童看出了破綻。牧童指出，兩牛相斗時，力氣都集中在角上，而尾巴則夾在兩后腿之間。這事兒說明，不親身去了解真實生活，再強的理論也難免犯下常識性錯誤。

　　教師承擔著傳道授業(yè)解惑的重任，常識性錯誤不能犯。特別是職業(yè)教育，更講究理論與實踐相結(jié)合，因為其培養(yǎng)的人基本上都是未來生產(chǎn)與服務一線的實干者。硬性要求職校教師有實踐經(jīng)驗，不僅有助于提高教學的技術(shù)含量，更是國家職業(yè)教育發(fā)展的必要保障。

　　因此必須肯定這是一個好規(guī)定。但，這并不是一個新規(guī)定。早在2005年，國務院就下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的制度。2006年，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》再次強調(diào)了職校教師去企業(yè)實踐的要求。

　　十年來，職校教師去企業(yè)實踐的效果如何？從教育部門對相關(guān)規(guī)定強調(diào)了又強調(diào)的情況來看，效果或許不盡如人意。去年，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院黨委副書記王壽斌曾撰文指出，最近幾年，國內(nèi)許多省市和部分職業(yè)院校早已在職校教師企業(yè)實踐方面做過不少有益的探索，但實際效果卻參差不齊，總體狀況遠未達到預期。

　　職校教師去企業(yè)實踐，簡單來說，主要存在以下障礙：一是，教師教學任務繁重，課余時間又要處理個人生活，時間和精力不夠；二是，企業(yè)接納教師實踐的積極性不高，因為教師去實踐等于是給他們“添麻煩”；三是，部分職校教師借實踐之名去變相度假，導致制度的善意落空……

　　針對這些情況，政策不能只是硬性要求，而應當“軟硬兼施”。硬的方面，除了將教師實踐情況與職校評級掛鉤之外，還應當提高行業(yè)準入門檻，要求新入職教師必須有3年以上專業(yè)實踐經(jīng)驗。在職業(yè)教育最為發(fā)達的德國，應聘職校教師者除了具有博士學位，還必須具有不少于5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗，其中至少有3年應在高校領域以外獲得。軟的方面，我們一方面要對接納教師實踐的企業(yè)提供獎勵，另一方面要對參加實踐的教師給予鼓勵，比如，按要求參加企業(yè)實踐并寫成實踐報告或論文的教師，在職稱或職務評定等方面額外加分，以保證教師在企業(yè)實踐時不弄虛作假，不走過場。