中國青年報(bào)教育圓桌版6月20日刊登了邢照允老師的文章《考生撕書背后是試卷泛濫》，讀來頗有新鮮感。他認(rèn)為，考生撕書背后是試卷泛濫，真沒必要發(fā)給學(xué)生那么多書和卷子，濫用教輔資料、濫發(fā)試卷、浪費(fèi)教科書可以休矣！

　　沒錯(cuò)，學(xué)校乃至任課教師濫發(fā)教輔資料是過去常見的現(xiàn)象，而且初三、高三畢業(yè)班尤甚。但是，問題在于，自2013年秋季起，針對教輔問題， 教育部要求建立完善中小學(xué)教輔材料“一科一輔”管理機(jī)制，要真正把質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的教輔材料列入推薦目錄。隨后，各地相繼制定管理辦法，按照“一科一輔”新機(jī)制管理教輔。盡管如此，一些學(xué)校濫發(fā)試卷的現(xiàn)象確實(shí)還是存在的，這和學(xué)生撕書之間當(dāng)然有某種程度的關(guān)聯(lián)。

　　不過，從筆者所在的地區(qū)看，學(xué)校濫發(fā)教輔書的現(xiàn)象大為減少。推薦教輔書的事情由學(xué)校教科室統(tǒng)一按照上級規(guī)定來做，班主任或任課教師不再向?qū)W生推薦教輔書和其他復(fù)習(xí)資料，每一科所用教輔，都是按照規(guī)定由學(xué)校統(tǒng)一購買的。這種做法符合“一科一輔”的要求。濫發(fā)教輔書的現(xiàn)象，可以說在我們這里終結(jié)了，教師辦公室很少再見到推銷教輔書的書商。

　　另外，隨著對濫發(fā)教輔的整治，濫發(fā)試卷的情形也好轉(zhuǎn)了很多。筆者連續(xù)兩年教了初三4個(gè)畢業(yè)班，每年進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，年級組也只按規(guī)定印發(fā)兩套用于練習(xí)的模擬題。教師帶領(lǐng)學(xué)生做完這些題，就自己分析近年來的試題變化趨勢，有針對性地結(jié)合課本歸納考點(diǎn)、設(shè)計(jì)題型，指導(dǎo)學(xué)生抓住基礎(chǔ)和重點(diǎn)，通過當(dāng)堂練習(xí)熟悉題型，提高答題的準(zhǔn)確性。

　　按理說，每科教輔書就一本，試卷也不多，學(xué)生不該在復(fù)習(xí)結(jié)束、臨考前幾天再撕書。可是，撕書的現(xiàn)象還是出現(xiàn)了。有一天下午，筆者從辦公室窗戶里面看見很多初三學(xué)生把撕碎的復(fù)習(xí)資料從教室窗戶里撒了出來，紛紛揚(yáng)揚(yáng)落滿樓下一地。由此可見，單純從教輔或者試卷泛濫角度觀察撕書現(xiàn)象還不夠，我們應(yīng)該站在更深的角度來分析才更有說服力。

　　也就是說，假若應(yīng)試教育不變，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式不變，撕書現(xiàn)象還有可能繼續(xù)發(fā)生。即便是教育管理者發(fā)文禁止，學(xué)校給學(xué)生施加壓力不許撕書，撕書式的情緒也仍然難以有效消除。

　　筆者和學(xué)生的關(guān)系還算融洽。部分初三生撕書后，筆者去問了幾個(gè)學(xué)生：今年復(fù)習(xí)資料發(fā)得那么少，有人甚至連發(fā)的一本教輔都沒有做完，怎么還撕書？請大家實(shí)話實(shí)說。有學(xué)生回答，他喜歡學(xué)校，尊重老師，但是不喜歡這樣的競爭性考試，不喜歡父母總是在周末把他趕到校外補(bǔ)習(xí)班去，看到那些做過的試卷，心里就有火氣，感到只有毀掉它心中才能平靜。有個(gè)學(xué)生還反問筆者，老師你喜歡這樣教書嗎？整整一個(gè)學(xué)期都在做題，周考、月考不斷，你不覺得這樣的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味嗎？有個(gè)學(xué)生插話，別為難老師，學(xué)校跟老師要分?jǐn)?shù)，老師讓我們出成績，這不都是為了我們嗎？筆者說，沒辦法，畢業(yè)班都是這樣的，既然上高中得過分?jǐn)?shù)關(guān)，那就只能講題做題，除此之外，還有更好的辦法嗎？

　　幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌說了一會(huì)兒，走了，筆者卻思緒萬千。筆者甚至在想，是不是應(yīng)試教育制度下的唯分?jǐn)?shù)評價(jià)的升學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)校對畢業(yè)班的過度應(yīng)試教育？

　　筆者想起了發(fā)生在外地某中學(xué)的一件事。某縣一流公立高中從高一到高二學(xué)生集體將自己花錢買的書本撕爛扔掉。原因究竟是什么呢？用學(xué)生的話說，是他們不喜雙休補(bǔ)課，說他們不要這蒼白的日子，不要這干癟的歲月。多少年來，補(bǔ)課不就是一種過度應(yīng)試教育的表現(xiàn)嗎？哪里有考試，哪里就有應(yīng)試，但是學(xué)校為了提高升學(xué)率，過度進(jìn)行應(yīng)試教育顯然是有問題的。

　　因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)透過學(xué)生撕書現(xiàn)象分析其背后的教育環(huán)境和更深層次的心理原因。撕書的學(xué)生中有平時(shí)成績不好的，也有好的。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎么樣，他們都在經(jīng)歷從小學(xué)到初中再到高中階段的應(yīng)試教育。到了畢業(yè)季，應(yīng)試教育會(huì)加碼，畢業(yè)班學(xué)生的課桌上，那一摞摞書本和資料就是證明。

　　就拿高三學(xué)生來說，他們一直在為分?jǐn)?shù)而奮斗，而一切讓學(xué)生感到輕松與舒暢的陶冶都讓位給了做題與考試，周考月考不斷，應(yīng)試教育過度化也就這樣充分體現(xiàn)了。學(xué)習(xí)生活變得如此單調(diào)和枯燥，豈能不滋生厭惡這種生活的情緒？書本和復(fù)習(xí)資料距離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活最近，繼續(xù)保留的價(jià)值最小。復(fù)習(xí)結(jié)束了，對學(xué)生來說，書本和資料作為升學(xué)的工具已經(jīng)失去了繼續(xù)存在的價(jià)值。因此，從直觀的角度看，學(xué)生自然就會(huì)選擇它們宣泄。也就是說，他們想撕掉的不是教輔書和考試卷，而是過度應(yīng)試教育帶來的心理重負(fù)。

　　從大的教育環(huán)境方面說，解決應(yīng)試教育過度問題，尚需深化考試制度改革，要完善綜合評價(jià)和錄取方式，不能再把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校應(yīng)試環(huán)境方面說，要改變題海戰(zhàn)這種過度應(yīng)試教育的做法，主動(dòng)探索多元評價(jià)的方式方法，要從人文關(guān)懷和心理教育方面，關(guān)心每一個(gè)考生，理解每一個(gè)考生，盡最大努力寬其心、勵(lì)其志，引導(dǎo)考生用平常心面對緊張的備考生活。