這是應(yīng)試教育下長期重學(xué)習(xí)輕道德教育結(jié)出的惡之花。可惜，我們對(duì)此問題的嚴(yán)重性還缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。

    壓力之下，往往更可檢閱人的全面素質(zhì)。這給我們提供了一個(gè)管窺高中生素質(zhì)的角度——他們從六歲被推進(jìn)學(xué)習(xí)的競(jìng)技場(chǎng)，歷十二年寒窗，終于要在6月畢其功于一役。一時(shí)社會(huì)關(guān)注，家長戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，處于暴風(fēng)眼的學(xué)生承受的壓力更是達(dá)到頂點(diǎn)。

    近日，陜西長武縣中學(xué)高三學(xué)生，在停課復(fù)習(xí)前最后一天上課時(shí)，開始了“撕書狂歡”，一位50多歲的老師，在阻止一名學(xué)生撕書后，被其帶領(lǐng)5名同學(xué)圍攻，打得滿身是血，“三根拖把棍被打斷成好幾截”。

    高三學(xué)生撕書已非個(gè)案，在某些學(xué)校甚至變成“傳統(tǒng)”，還有學(xué)生網(wǎng)上直播。對(duì)此，有“專家”輕描淡寫名之“撕書減壓”。

    減壓有益身心健康，形式也多樣，但應(yīng)適當(dāng)，比如聽音樂、做運(yùn)動(dòng)、拉家常之類，否則就有點(diǎn)“病態(tài)”了�！八簳憋@然是不正常的。要知道，中國向來有“敬惜字紙”的傳統(tǒng)，甚至衍生出明清惜字律、惜字塔、惜字會(huì)等古書古存。因此，“減壓”說其實(shí)遮蔽了其中值得重視的心理問題。

    “撕書”表達(dá)的情緒是恨書——恨教科書。從小學(xué)開始，學(xué)生自由的天性，就被教科書、老師的高壓、滿堂灌的教育、考試成績……壓迫著。壓迫會(huì)引發(fā)憤恨。俗話說，“考考考，老師的法寶”。長武事件證明，一旦考試法寶失效（因?yàn)檎n程已經(jīng)結(jié)束，而高考已經(jīng)不再受在校老師左右），潛藏的叛逆和戾氣就會(huì)爆發(fā)。所以，“由于‘撕書’學(xué)生較多，老師們也沒什么辦法”，進(jìn)而，打了老師又能如何？二者其實(shí)遵循著同一邏輯。

    這是應(yīng)試教育下長期重學(xué)習(xí)輕道德教育結(jié)出的惡之花�？上�，我們對(duì)此問題的嚴(yán)重性還缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)撕書甚至打老師表現(xiàn)出寬容便不足為怪。長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的寬容——成績成為社會(huì)第一準(zhǔn)則，由于我們無力改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，不免對(duì)孩子承受壓力心懷愧疚，這種愧疚又轉(zhuǎn)為對(duì)孩子暴躁、無禮、驕縱、涼薄等的逆來順受。在長武事件中，該縣教育局勸說挨打的老師不報(bào)警，也在情理之中。而反之，學(xué)生的暴戾又何嘗不是恃“考”無恐？一個(gè)扭曲的“因”，造成了扭曲的“果”。

    近些年來，我們總在憂心“道德滑坡”。長武事件具體而微地揭示了問題癥結(jié)所在。如果我們不能真正拋棄應(yīng)試教育的“心魔”，便很難讓孩子形成健全人格；而全民道德重建之路，也將漫漫修遠(yuǎn)。