要提高生源質(zhì)量，就必須推進高考制度整體改革。簡單來說，就是在目前自主招生模式上，進一步推進招考分離

　　據(jù)媒體報道，如火如荼的高考改革有著不為普通公眾注意或者被有意忽視的另一面。北大清華等名校，通過高考招到優(yōu)秀生源越來越難，一方面原因是高考命題難度的下降，科目結(jié)構(gòu)的調(diào)整，盡管都有著良好的初衷，但卻在客觀上造成了高等院校招生過程中的區(qū)別度下降；另一方面原因是，在高考壓力之下，一些學(xué)生選擇出國留學(xué)，海外大學(xué)也紛紛來搶生源。

　　對此，有輿論認(rèn)為，我國高考還是應(yīng)該增加難度，強調(diào)選拔性、區(qū)分度。而在筆者看來，問題其實不在于高考的難度，而在于高考的功能。我國的高考考試本來就應(yīng)該承擔(dān)評價功能，但現(xiàn)在卻主要是選拔功能，結(jié)果導(dǎo)致高校都把高分學(xué)生視為優(yōu)質(zhì)生源，但這樣的生源觀是片面的，“掐尖”搶來的只是高分學(xué)生，而這也就帶來高考題目難易的問題，難也不是，變簡單也不是。與此同時，由于國內(nèi)高校更關(guān)注高考成績，而不考察學(xué)生的個性和興趣，這就把一些學(xué)生“逼上”出國路。我國高校要辦出一流水平，必須改變唯分?jǐn)?shù)論的優(yōu)質(zhì)生源觀。

　　近年來，為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我國高考的考題難度在逐漸下降�？墒�，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有隨考題難度下降而減輕，原因在于，不管難度怎么變，高考錄取還是按學(xué)生的分?jǐn)?shù)從高到低排序結(jié)合志愿投檔，不是考生達(dá)到某一分?jǐn)?shù)就能被錄取。比如，某年由于高考題目變得簡單，所有考生的平均分?jǐn)?shù)高了50分，可隨之一本錄取控制線，也提高50分，沒有達(dá)到一本線的學(xué)生，照樣無法被一本院校錄取。而由于考題變簡單，為了避免因低級失誤而失分，很多學(xué)生都采取題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練自己看到題目就反射出答案，這顯然阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就是取得高分，生源的質(zhì)量也不怎么高。

　　在按照學(xué)生高考科目總分排序錄取的高考錄取制度之下，減少科目、降低難度，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的想法是很幼稚的。如果只考一門，就由這門科目的分?jǐn)?shù)來錄取學(xué)生，學(xué)生可能會被逼瘋。而若增加科目難度，來增加區(qū)分度，又會把基礎(chǔ)教育引向追求“偏難怪”，用偏題、難題考“糊”學(xué)生，這早就受到社會的質(zhì)疑。

　　其實，只有將高考的功能從選拔調(diào)整為評價，實行招考分離，才能調(diào)和考題難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)以及生源質(zhì)量的矛盾。國外大學(xué)在我國招生，就只把高考成績作為評價指標(biāo)之一。美國名校評價一名學(xué)生有16項指標(biāo)之多。我國目前有90所學(xué)校試點自主招生，但從招錄模式看，距離美國大學(xué)的招錄模式還相去甚遠(yuǎn)。除了自主招生名額不多，只占這些學(xué)�？傉猩鷶�(shù)的5%之外，最終也只能給通過測試的學(xué)生一定的加分錄取優(yōu)惠。因此，所有考生，關(guān)注的還是統(tǒng)一高考成績；大學(xué)自主招生傳遞出對優(yōu)秀生源的要求，并不會引起基礎(chǔ)教育教學(xué)方面的重視。

　　因此，要提高生源質(zhì)量，就必須推進高考制度整體改革。簡單來說，就是在目前自主招生模式上，進一步推進招考分離。在高考成績公布后，可由大學(xué)自主提出申請的成績要求；達(dá)到成績要求者，可同時申請若干所學(xué)校；大學(xué)獨立結(jié)合高考成績、學(xué)生中學(xué)學(xué)業(yè)成績、大學(xué)面試考察進行評價錄取。這樣，大學(xué)評價學(xué)生的指標(biāo)多元，能關(guān)注學(xué)生除考分之外的其他能力與素質(zhì)；而學(xué)生也有更大的選擇空間，會促進大學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，提高辦學(xué)質(zhì)量吸引學(xué)生選擇。如此，大學(xué)才能招到適合本校的真正優(yōu)秀生源。