李克強總理8月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。2015年12月底前，各省份改革實施方案報人力資源和社會保障部、教育部審批，2016年完成人員過渡和首次評審，經(jīng)過2年左右的努力，實現(xiàn)常態(tài)化評審，新制度完全入軌。（9月8日《京華時報》）

　　在教師節(jié)前，國務(wù)院給了全國的中小學(xué)教師發(fā)了一個大大的紅包——職稱制度改革。而且，在此改革中，我們看到了廣大中小學(xué)教師十分期待的許多改革內(nèi)容。比如，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，取消了名目繁多的教師職稱種類，也取消了小學(xué)教師職稱的天花板；比如，更加注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜，這更有利于公平公正；比如，弱化了論文的作用，讓老師們不再疲于應(yīng)付所謂的學(xué)術(shù)論文；再比如，更加強調(diào)了公開透明的原則……

　　當(dāng)然了，此次職稱制度改革還可能并沒有滿足部分教師的愿望。比如，“改變過分強調(diào)論文”仍然是強調(diào)論文；比如，教師的職稱收入占所有收入比重過大問題仍然沒有解決，最主要的表現(xiàn)就是，職稱高的工資高，即便沒有多少工作量，其工資仍然高，職稱低的即便工作忙死累死，也還是那點工資；再比如，各地教育部門以及學(xué)校在評聘職稱時，仍有許多暗箱操作的空間，在制度設(shè)計方面也可能存在一些紕漏。但總的來說，中小學(xué)教師職稱制度改革，滿足了當(dāng)下教育體制對于人才管理的最基本要求。

　　更大的意義或許在于，中小學(xué)教師職稱改革，應(yīng)該是政府對于人才管理、人事管理的有效探索，這對于其他各行各業(yè)的職稱制度改革，都可能會提供一些鏡鑒作用。眾所周知，我國所有的體制內(nèi)單位，幾乎都有種類多樣的職稱制度。事業(yè)單位自然不必多說，在許多企業(yè)尤其是國企，也非常重視職稱制度。在這樣的職稱管理體制下，無論是一線人員，還是管理人員，無論是技術(shù)人員，還是行政人員，都有評不完的職稱。

　　工作半輩子，就是評職稱的半輩子。有評不完的職稱，就有操不完的心。關(guān)于考英語，關(guān)于考在職學(xué)歷，關(guān)于單位的榮譽和獎勵，關(guān)于學(xué)術(shù)論文的花錢發(fā)表，關(guān)于年齡和工齡，還有平時的工作表現(xiàn)……都能在不同的單位、不同的行業(yè)，被認(rèn)定為評職稱的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，對于數(shù)千萬的體制內(nèi)工作人員而言，評聘稱職已經(jīng)成為了養(yǎng)家糊口之外的最重要工作生活內(nèi)容。

　　然而，死板僵化的職稱管理制度，已經(jīng)嚴(yán)重背離了按勞分配的基本原則，也存在大量的造假與舞弊現(xiàn)象，如果不改革，恐怕會背離現(xiàn)代人才管理機制。同時，改革我國不合理的職稱評價制度、剝離綁架在職稱上的不合理的福利和待遇，也符合十八屆三中全會全面深化改革的有關(guān)精神。其實，早在2013年，人力資源和社會保障部副部長王曉初就曾表示，全面開展職稱制度改革，研究制定《職業(yè)資格設(shè)置管理條例》、《職稱評審管理辦法》�，F(xiàn)在借助于教師職稱制度改革的“東風(fēng)”，實施全國所有行業(yè)的職稱改革，已然箭在弦上。

　　隨著全國中小學(xué)教師職稱制度改革的推進，所有行業(yè)職稱改革的有關(guān)問題都將被抬到桌面上來討論。之如職稱制度中哪些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)嚴(yán)重落伍、哪些收入不應(yīng)該綁架在職稱上、該不該考英語、該不該發(fā)論文等具體問題，也能夠在社會更廣的范圍內(nèi)得到公開討論。尤其是隨著人力資源部門管理思維的進步，各行各業(yè)的職稱制度改革，也尤為可期。（王傳濤）