“創(chuàng)新精神培養(yǎng)將納入本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”，連日來，這一從長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會上傳出的信號，引來不少關(guān)注。在會上，教育部副部長林蕙青表示，將要求各高校組織修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，并構(gòu)建有針對性的、時效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　引導(dǎo)創(chuàng)新，教育先行。教育部出臺政策的出發(fā)點是好的，可問題在于，學(xué)了高校的課程，年輕人就能創(chuàng)得了新、創(chuàng)得出業(yè)么？開方子、拿辦法關(guān)鍵要講對癥下藥、有的放矢�！皠�(chuàng)新”概念的提出者熊彼特曾言，“創(chuàng)新精神源自創(chuàng)造的喜悅”。也有人說，“創(chuàng)新精神來自對世界的好奇”。雖然具體措辭不同，可含義卻殊途同歸，即創(chuàng)新精神來自于人們內(nèi)心的主觀意愿和強烈熱愛，是一種個人內(nèi)在的驅(qū)動。培養(yǎng)指標(biāo)也好，必修課程也罷，都是外部條件。內(nèi)因不給力，外因用蠻力，恐怕到頭來只會是“有心栽花花難開”。

　　當(dāng)下，大眾創(chuàng)新春潮涌動、萬眾創(chuàng)業(yè)熱浪滾滾，創(chuàng)新的血液正在全社會自由流淌。但拋開這熱鬧紛繁之景，不難發(fā)現(xiàn)，這里頭真創(chuàng)新、實創(chuàng)新者少，炒概念、玩噱頭者眾；領(lǐng)悟精神者少，囫圇吞棗者眾。一些地方，出公告、發(fā)文件，篇篇都談要創(chuàng)新，可怎么創(chuàng)、往哪創(chuàng)卻說不出個所以然來；一些企業(yè)，壓根不懂新技術(shù)，卻毫不吝嗇給自家產(chǎn)品貼上“高精尖”的標(biāo)簽，動輒就是納米技術(shù)、云計算。在過分的功利與投機驅(qū)使下，很多時候，創(chuàng)新成了一個筐，什么都往里裝，最后只剩下一堆所謂的概念，而湮沒了創(chuàng)新的精神。

　　創(chuàng)新精神該從哪來？營造敢為人先、寬容失敗的社會氛圍必不可少。創(chuàng)新要實現(xiàn)的是從無到有的突破，勢必要對現(xiàn)有社會環(huán)境、人們思維方式和利益格局造成沖擊，有時甚至是顛覆性的。這時，能不能容忍創(chuàng)新的“破壞性”，能不能給創(chuàng)新以試錯的機會，很大程度上決定了創(chuàng)新能走多遠。同時，作為肩負教化引領(lǐng)重任的教育領(lǐng)域，不光是大學(xué)，從小學(xué)乃至更小，都要有不拘一格降人才的培養(yǎng)機制，打破條條框框，讓學(xué)生的創(chuàng)新求異之思維、批判質(zhì)疑之思想充分釋放、自由迸發(fā)。這樣才能將創(chuàng)新的種子深深扎根在每位國民心中。

　　創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不會一蹴而就，而須潛移默化、慢慢熏陶。多從主觀心理的“軟因素”著手，讓創(chuàng)新成為一種思維習(xí)慣和本能，我們就一定能實現(xiàn)讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理、資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流。