據(jù)媒體報(bào)道，前幾日，家住西安的孝孝（化名）吃過(guò)飯后提出要玩紙牌，母親考慮到他期末考試成績(jī)欠佳，應(yīng)該把更多的時(shí)間用到學(xué)習(xí)上，于是拒絕了他這一要求。但孝孝“不想補(bǔ)課，聽(tīng)了一上午的補(bǔ)習(xí)課，沒(méi)辦法接受那種方式，就想玩。暑假就是玩的，可總說(shuō)讓補(bǔ)習(xí)。”為此，他選擇了離家出走。

　　從字面理解，暑假本就是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息時(shí)段。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為兩個(gè)月長(zhǎng)的暑假，與其讓孩子一個(gè)人在家玩游戲，不如去補(bǔ)課；另外一些家長(zhǎng)則認(rèn)為，補(bǔ)課本來(lái)就是“你情我愿”的事。于是，不少學(xué)生的暑假被補(bǔ)習(xí)“霸占”，這下家長(zhǎng)高興了，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)更是賺得盆滿(mǎn)缽滿(mǎn)。只是，這還是孩子們需要的暑假嗎？

　　客觀地說(shuō)，暑期將孩子送到補(bǔ)習(xí)班確實(shí)是部分家長(zhǎng)的無(wú)奈之舉。由于孩子在家無(wú)人照料，不少家長(zhǎng)都煞費(fèi)苦心地為孩子的暑假設(shè)計(jì)著補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。或上輔導(dǎo)班，或上特長(zhǎng)班，一撥接一撥。不僅后進(jìn)生在補(bǔ)習(xí)，一些優(yōu)秀學(xué)生也在補(bǔ)習(xí)，不少孩子甚至比平時(shí)上課時(shí)間還累。過(guò)度的補(bǔ)習(xí)，讓孩子身心俱疲，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在抱怨和不滿(mǎn)后，“離家出走”的極端情況就出現(xiàn)了。

　　對(duì)于多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)制或變相強(qiáng)制孩子參加補(bǔ)習(xí)，表面上看是“為孩子將來(lái)計(jì)”，但實(shí)則是對(duì)兒童成長(zhǎng)和教育規(guī)律的無(wú)知。自以為是的關(guān)心，實(shí)則剝奪了孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的權(quán)利，侵蝕了孩子自由發(fā)展的空間，不利于他們的未來(lái)發(fā)展。

　　孩子承載著家長(zhǎng)的期望，教育承載著孩子的未來(lái)，望子成龍、望女成鳳是家庭共同的期待。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日益增大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)也充滿(mǎn)了焦慮與困惑。必要的補(bǔ)習(xí)可以存在，但盲目選擇補(bǔ)習(xí)，以扼殺孩子本該享受的快樂(lè)暑假為代價(jià)去緩解焦慮，有點(diǎn)本末倒置。不能眼中只有補(bǔ)習(xí)沒(méi)有“孩子”。況且，補(bǔ)習(xí)也不是提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑。既尊重孩子興趣，同時(shí)也找準(zhǔn)了孩子薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)，才值得肯定。

　　最為根本的是，社會(huì)各責(zé)任主體要協(xié)同努力，共同營(yíng)造適宜孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，打開(kāi)應(yīng)試教育的枷鎖，讓學(xué)生早日擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的綁架。領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，體味游戲的快樂(lè)和童真樂(lè)趣，同樣是暑假的應(yīng)有之義。把真實(shí)快樂(lè)的暑假還給孩子，這是全社會(huì)應(yīng)共同冷靜思考的課題。