近期，國家衛(wèi)健委發(fā)布的《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》提出，各個高中及高等院校應(yīng)將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，建立學(xué)生心理健康檔案，評估學(xué)生心理健康狀況，對測評結(jié)果異常的學(xué)生給予重點關(guān)注。為了讓青少年的心理更健康，北京大學(xué)第六醫(yī)院相關(guān)教授建議，家長要從小培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，鍛煉他與同齡人交往的能力，引導(dǎo)孩子走出家門，認識社會。還要訓(xùn)練孩子的自律能力，讓他學(xué)會管理自己的時間，而不是一切替他安排好。

　　抑郁癥是躁狂抑郁癥的一種發(fā)作形式，輕者精神恍惚、易發(fā)脾氣、煩躁不安、注意力不集中，對學(xué)習(xí)失去興趣，對生活失去信心；重者討厭人群、煩倦生活甚至有輕生的傾向。

　　據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，目前世界范圍內(nèi)預(yù)計有超過3億人飽受抑郁癥的困擾。另據(jù)估算，目前，中國泛抑郁人數(shù)已有幾千萬，但其中只有10%左右的患者接受過正規(guī)治療。隨著患者的不斷增加，抑郁癥不但可能成為社會的負擔(dān)，帶來難以確定的風(fēng)險和隱患，一定程度上也會加重醫(yī)療的負擔(dān)。

　　對抑郁癥的認知，需要時間和過程。隨著抑郁癥的神秘面紗被一層層揭開，之前很多認知上的不足，逐漸顯露出來。比如，醫(yī)學(xué)界曾認為兒童、青少年不會發(fā)生抑郁癥，抑郁癥只是成人的專利。再如，由于對抑郁的認定標(biāo)準把握不準，導(dǎo)致相關(guān)機構(gòu)在診斷和治療方面存在一些誤區(qū)，未能對疾病進行及時有效、科學(xué)的干預(yù)。至于抑郁跟教育之間的關(guān)系，包括“預(yù)防抑郁要從娃娃”抓起，都沒有較為清晰的認識與界定，更未能轉(zhuǎn)化成一致性行動。

　　抑郁作為一種心理性障礙疾病，與個體對壓力的承受能力變差、應(yīng)對壓力的技巧不夠等有關(guān)。而青少年正處于生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，相比成人而言，青少年罹患抑郁癥后的癥狀、風(fēng)險等會存在諸多不確定性。

　　雖然出現(xiàn)相關(guān)癥狀并非等于患上了抑郁癥，但外部應(yīng)急性壓力帶來的抑郁情緒，若長期未能得到釋放就有患病的風(fēng)險。從一些調(diào)查樣本來看，國內(nèi)抑郁癥患者群體呈現(xiàn)低齡化的傾向一個很關(guān)健的因素在于，大多數(shù)家庭教育未能給予青少年足夠的獨立成長空間，使得他們在自我選擇與家長決定之間發(fā)生沖突時，極易出現(xiàn)較大的情緒變化和波動，這種沖突若未能被及時化解，久而久之就會出現(xiàn)情緒上的病癥。

　　同時，如果孩子長期無法自主決定，獨立想法受到家長過度的干涉，還容易使其產(chǎn)生逆反心理，進而選擇極端的方式來抵制家長和學(xué)校，讓長期積壓的情緒在某一瞬間失控。假若，父母能夠尊重孩子的獨立性與自主性，教育的方式也是引導(dǎo)、協(xié)商和互議式，孩子的情緒就會更積極樂觀，心理健康的指數(shù)也可能更高，抑郁的可能性也會降低。

　　教育方式的好壞，與被教育者的身心健康息息相關(guān)。正如專家所建議的，家長不要剝奪孩子獨立自主成長的機會，而要引導(dǎo)孩子自主安排學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃人生理想、管理掌控時間，讓他們多一些對生活的理解和感悟，慢慢成長。

　　探索抑郁癥防治是項系統(tǒng)工程，離不開全社會的共同參與。科學(xué)預(yù)防離不開科學(xué)的方法和體系，從家庭教育入手去優(yōu)化教育方式，從細節(jié)入手呵護孩子成長，“以防為主”的體系建設(shè)才會更加堅實。