據(jù)新華社報道，日本文部科學大臣馳浩上月在談到將于2020年度之后實施的新學習指導要領(lǐng)時，明確表示日本將和施行已久的“寬松教育”政策訣別。調(diào)查顯示，實施寬松教育期間，日本中小學生的數(shù)學思考和讀解能力排名都大幅下降，公眾普遍認為寬松教育是罪魁禍首。

　　教育是個世界性的話題，寬松教育被宣判失敗，不僅日本政府、學界要深入反思，對我國同樣有重要的啟發(fā)意義。教育松與緊的尺度如何把握？人們對于素質(zhì)教育、快樂教育的理解是否有偏差？而種種爭議、理論的最終指向，應該是以人為本，遵循孩子的生長發(fā)育規(guī)律，為孩子的整個學習生涯打下堅實基礎。

　　日本推行寬松教育的初衷，是對填鴨式應試教育的糾偏，試圖向一種更注重學生身心健康和綜合能力的教育方式轉(zhuǎn)變。應該說，這一理念本身并沒有錯，如日本的效仿對象芬蘭，其義務教育以寬松、快樂聞名，但學生的綜合學習能力卻名列世界前茅。究其原因，日本的“寬松”方式是直接縮減課本內(nèi)容、減少學校的授課時間，卻沒有建立起新的評價標準和價值體系，也沒有配套的教師養(yǎng)成、資源配給、教學管理等制度支撐。最終結(jié)果是減法做了，卻留下空白缺失，學生的綜合素質(zhì)下降也就并不意外了。

　　近年來，復旦大學錢文忠教授一篇名為《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》的文章在網(wǎng)上流傳甚廣。文中，他對寬松教育、快樂教育展開了質(zhì)疑和抨擊，“憑什么教育是快樂的？”“孩子必須管教、必須懲戒”等話語引起了很多家長共鳴。當日本寬松教育失敗后，人們很自然又想起錢文忠的話。不過，就像日本“矯枉過正”一樣，單純陷在“要不要快樂”里轉(zhuǎn)圈，永遠摸不到教育的真諦。

　　在一些家長和老師的心里，與寬松、快樂相對的就是高壓、吃苦，非此即彼。實際上，這是對快樂教育的一種誤解。真正的快樂教育并非低標準寬要求，整天只嘻嘻哈哈，而是通過各種激勵手段調(diào)動學生的興趣、熱情，給他們適當難度的挑戰(zhàn)，讓他們在不知不覺中提高進步，在成長中收獲愉悅感和滿足感。如果認為寬松就是放手不管、讓孩子瞎玩混日子，那對快樂的理解就未免太過膚淺。而認為吃苦必定出成績，則忽視了孩子的內(nèi)心感受，是成年人的懶惰和蠻干。所以歸根結(jié)底，這不是快不快樂的問題，而是教育方法科學或盲目的高下之分。

　　學習是人生的一部分。人生不能簡單用快樂或痛苦來概括，學習也一樣。只有回到“以人為本”的原點，擺脫陳舊觀念的束縛，才能找到正確的方向。從這個角度看，也許日本這場浩大的社會實驗并非失敗，只是走到半路而已。