中小學(xué)教師需要反思實踐、梳理經(jīng)驗并升華自己的思想，教育寫作應(yīng)該是最佳載體。但不知什么原因，一談起教育寫作，許多老師立馬“談寫色變”，總是怕寫或者不知道從何寫起。教育寫作從此就成了不少教師思想難以升華的鴻溝。

　　其實教師每天都要寫教案，這是最基本的教育寫作。教師生活在繽紛的教育世界里，那里有教師與同事、學(xué)生、家長和社會人士交往的各種經(jīng)歷和趣事，有自己如何加強(qiáng)教育、管理學(xué)生、改進(jìn)課堂教學(xué)、反思學(xué)習(xí)等的切身感悟，更有許多精彩的故事，這些都值得教師去書寫。如果有關(guān)部門能夠改變對教師教育寫作的評價觀，如果教師堅持不懈、不拘一格地從自己的教育教學(xué)生活寫起，教育寫作其實不是什么難事。寫作能夠幫助教師改進(jìn)實踐，從而真正改變自己。

　　在教育寫作中，其實最可怕的是，當(dāng)下有許多教師依舊存在著寫作功利化的思想。因為平時缺失寫作習(xí)慣，一旦晉職、評名師等需要文章，或者需要有發(fā)表的文章時，即刻“臨時抱佛腳”，從網(wǎng)上下載資料后東拼西湊，或者干脆抄襲他人的文章。即使文章發(fā)表了，因為沒有真正思考，特別是缺失實踐的思想，所以，寫和做還是“兩張皮”。有的教師一旦利益到手，立刻“金盆洗手”，再不寫作。也有教師認(rèn)為，文章總得引經(jīng)據(jù)典，要用高深的理論做支撐；文章應(yīng)該洋洋灑灑，至少要寫幾千字；文章必須有血有肉，寫得生動活潑些，富有可讀性，能給人以啟迪；文章最好能發(fā)表……因此，教師先要克服教育寫作高不可攀的畏難情緒，也要克服寫是為了某種需要的功利思想，更要克服寫是為了炫耀自己的虛榮心。

　　“巧婦難為無米之炊”。許多教師總是為缺少寫作素材而發(fā)愁，其實辦公室、課堂和各種場所，都是開掘?qū)懽魉夭牡陌l(fā)源地。教育教學(xué)工作需要我們?nèi)ソ涣鳌υ�、互動、溝通和協(xié)商；在聽報告、講座、公開課，參與沙龍、論壇，自主閱讀等“教、研、訓(xùn)”活動中，會有許多新感悟和思想閃光點冒出來；在教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，處理各種難題碰到困難時，內(nèi)心會有諸多想法，或者需要排解心中的煩惱，特別當(dāng)我們應(yīng)用或者創(chuàng)新了某種教法，提高了課堂效率等，這些更是教育寫作的源頭活水。包括讀了某些書的體會、日常寫的教育教學(xué)筆記和日志、有新意的教例和案例。又譬如，我是理科教師，創(chuàng)新了某個實驗，對某一類例題和習(xí)題的改進(jìn)；倘若我是語文教師，課余寫的散文、小說、詩歌等，都應(yīng)該屬于教師的教育寫作。

　　當(dāng)下評名師、評職稱以及其他評先獎優(yōu)活動，其實已經(jīng)把教育寫作綁在了功利的“戰(zhàn)車”上。因為教師要獲得某種利益，必須在正規(guī)刊物發(fā)表論文，或者有課題能在縣（市、區(qū)）以上獲獎。由于教師所積累的讀書筆記、反思筆記、原創(chuàng)性的教例和案例、教育教學(xué)日志、代表性的課堂實錄、研制的習(xí)題、自制教具和學(xué)具以及建立的資源庫等，這些“土特產(chǎn)”都缺少理論，包括語文教師寫的散文、小說和詩歌等，也都不在教研論文之列。其實就是這些“小兒科”，增大了我們的“內(nèi)存”，充盛了思想，提振了底氣，更積聚了專業(yè)成長的正能量。但是按照現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些可能都不符合教育寫作的要求。這樣既挫傷了教師教育寫作的積極性，又使教師望寫作而生畏。希望教育有關(guān)部門能進(jìn)一步解放思想，給教師自產(chǎn)自銷和現(xiàn)炒現(xiàn)賣的“土特產(chǎn)”以一席之地，并積極鼓勵和大膽認(rèn)可這些“小兒科”，使教師的教育寫作更加接地氣。

　　教育寫作其實是幫助教師梳理經(jīng)驗、升華思想的利器，更是幫助教師改進(jìn)實踐、走向成熟的不二法門。不少教師缺思想、少思考，平時又不擅長寫，“丑媳婦怕見公婆”。其實教師結(jié)合實踐多讀、多寫、多練，反思深刻了，就能摸索出教育寫作的門道，“丑小鴨”完全有可能變成美麗的“白天鵝”，也完全有希望蛻變成有思想的實踐者。期盼學(xué)校能加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，開辟教師讀書、寫作專欄，建立微信公眾平臺，幫助教師“發(fā)表”作品，特別要建好可以共享的資源庫。作為教師，我們要主動出擊，通過微信、微博或者QQ群等，大膽邀請讀書和寫作愛好者進(jìn)入朋友圈，要敢于發(fā)布各種資訊，大家一起討論、辯論、交流、切磋，通過思想交鋒，碰撞并培植出更多的教育教學(xué)智慧，寫出教育教學(xué)的艷陽天。（作者單位：浙江省奉化市教育服務(wù)管理中心）