6月下旬，又到了各高校期末考試的日子，學(xué)生紛紛開(kāi)啟了考前“學(xué)霸模式”，“突擊”復(fù)習(xí)，通讀課本、理解和背誦老師所給出的重點(diǎn)，或是向?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐討要相關(guān)資料，應(yīng)付考試足矣。

　　在考試周中，一些高校的圖書(shū)館可謂盛況空前，偌大的圖書(shū)館內(nèi)座無(wú)虛席，沙沙的翻書(shū)聲傳遞著彼此必勝的信念；而在平日夜深人靜的宿舍，考試周時(shí)也往往燈火通明……無(wú)論是圖書(shū)館的茫茫大軍還是宿舍的通宵達(dá)旦，期末復(fù)習(xí)的過(guò)程逐漸演變成大家拿著類似的復(fù)習(xí)資料背誦，考試也變成了信息搜集能力、資料整理能力、快速記憶能力的比拼。

　　那么，靠考前“突擊”就能獲得相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)，還有必要用一整個(gè)學(xué)期“精耕細(xì)作”嗎？

　　期末集中復(fù)習(xí)相對(duì)比較疲勞，但效率較高，容易獲得相對(duì)突出的成績(jī)，其投入產(chǎn)出比較高，是一條在當(dāng)前高等教育考評(píng)體制中過(guò)關(guān)的捷徑。造成這種現(xiàn)象的一大主要原因是社會(huì)的考評(píng)機(jī)制，很多招聘單位只看重學(xué)生的成績(jī)單，不少高校的獎(jiǎng)學(xué)金、保研的考評(píng)也是以成績(jī)或績(jī)點(diǎn)為參照，如此一來(lái)，學(xué)生也以“快餐式”學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)。其次，大多數(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)生的考核，還采取中小學(xué)課程考試方式，用一次筆試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生以應(yīng)試態(tài)度對(duì)待課程考試，也認(rèn)為考核沒(méi)多大意義，“臨時(shí)抱佛腳”，而考后把知識(shí)還給老師的現(xiàn)象也就不足為奇了。再次，有的學(xué)生對(duì)一些課程不感興趣，或者自己判斷覺(jué)得沒(méi)必要學(xué)卻被要求學(xué)，因此，對(duì)課程采取應(yīng)付態(tài)度，又或者課程枯燥缺乏吸引力，教師采取“灌輸教育”方式，都間接造成了大學(xué)考前“突擊”復(fù)習(xí)現(xiàn)象的盛行。值得注意的是，考慮到大學(xué)的評(píng)教機(jī)制，一些教師往往在考前給學(xué)生所謂的“重點(diǎn)”，造就了考前突擊能考好的可能性。

　　著名教育家蔡元培在北大就職演講中曾說(shuō)：“平時(shí)則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問(wèn)學(xué)問(wèn)之有無(wú)，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡；試驗(yàn)既終，書(shū)籍束之高閣，毫不過(guò)問(wèn)，敷衍三四年，潦草塞責(zé)，文憑到手，即可借此活動(dòng)于社會(huì)，豈非與求學(xué)初衷大相背馳乎？光陰虛度，學(xué)問(wèn)毫無(wú)，是自誤也。”作為學(xué)生，在學(xué)校中應(yīng)該關(guān)注的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該片面地注重分?jǐn)?shù)的高低。一個(gè)極具諷刺的問(wèn)題是，在考試結(jié)束后一星期，把相同試卷給你讓你再答一次，多少“期末突擊黨”還有取得高分的把握？

　　誠(chéng)然，只要不違反學(xué)校規(guī)定，選擇何種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的自由，但考前“突擊”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不足的一個(gè)重要因素。想要減少考前“突擊”的現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生意識(shí)到，大學(xué)是更高難度更高層次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，而非十年寒窗苦讀的終點(diǎn)，只有腳踏實(shí)地才能真正收獲知識(shí)。學(xué)生自己也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著我國(guó)高等教育入學(xué)率的提升，學(xué)歷可能貶值，如果再以“臨時(shí)抱佛腳”的態(tài)度來(lái)取得學(xué)歷，接受高等教育的價(jià)值就將大打折扣。

　　對(duì)于教師和學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)要引導(dǎo)教師把更多精力投向本科教學(xué)，重視教育教學(xué)研究，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)。教師要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性質(zhì)量管理，不能平時(shí)不加以考察，只是到了學(xué)期末舉行一次集中考試。令人欣喜的是，在部分高校，一些課程的考察方式日漸靈活，往往會(huì)采用論文或者課程答辯的方式進(jìn)行，學(xué)生可以有很多發(fā)揮，是否真正掌握也一目了然。學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，是大學(xué)生們不希望通過(guò)“苦讀”模式去換得一紙文憑在社會(huì)上無(wú)有所用，而是希望通過(guò)努力獲得適應(yīng)社會(huì)的技能。課程設(shè)置如何更好地適應(yīng)社會(huì)、提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程重要性的認(rèn)識(shí)是大學(xué)教育應(yīng)該思考的問(wèn)題。