很多職稱高的教師不屑將時(shí)間“浪費(fèi)”在講課上，而是追求能帶來(lái)更大經(jīng)濟(jì)利益的科研獎(jiǎng)勵(lì)，畢竟科研獎(jiǎng)勵(lì)一般以“萬(wàn)元”計(jì)算的回報(bào)，遠(yuǎn)在課時(shí)費(fèi)之上。

　　不管甘陽(yáng)被打耳光的真實(shí)原因，是否為“拖延青年教師職稱晉升”，職稱問(wèn)題確為“青椒”最大的痛。職稱上不去，對(duì)教師的影響是全方位、根本性的，歸結(jié)為倆字：沒(méi)錢�！皼](méi)錢”問(wèn)題既反映在教師工資上，更反映在教師可獲取的學(xué)術(shù)資源上。

　　高校教師的工資包括基本工資和績(jī)效工資兩部分，這都與教師的職稱掛鉤。職稱越高，薪級(jí)工資和津貼越高，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校教師的課時(shí)費(fèi)，也與職稱呈正相關(guān)的關(guān)系。以筆者所在學(xué)校為例，教授的課時(shí)費(fèi)是講師的1.4倍，是助教的1.6倍。問(wèn)題在于，每位老師的備課用心程度、授課效果并不能用職稱衡量，職稱高者未必比職稱低者講課質(zhì)量高、更受學(xué)生歡迎。

　　很多職稱高的教師不屑將時(shí)間“浪費(fèi)”在講課上，而是追求能帶來(lái)更大經(jīng)濟(jì)利益的科研獎(jiǎng)勵(lì)，畢竟科研獎(jiǎng)勵(lì)一般以“萬(wàn)元”計(jì)算的回報(bào)，遠(yuǎn)在課時(shí)費(fèi)之上。職稱上不去的普通青年教師，缺乏學(xué)術(shù)資源分配的話語(yǔ)權(quán)，獲得高級(jí)別科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于職稱高的教師。以教育部的“人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目”的申請(qǐng)條件為例，規(guī)劃基金項(xiàng)目申請(qǐng)者要求具備高級(jí)職稱。《上海青年社科工作者生存與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》也表明，高職稱者擁有更多的科研項(xiàng)目與成果獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)報(bào)償，“青椒”們的選擇有二：一是多帶課；二是多搞科研。多帶課能夠帶來(lái)即時(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，獲得更多的課時(shí)費(fèi)，但學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)安排畢竟有限，在以教學(xué)為主的院校中，“青椒”們?yōu)榱硕鄮дn而發(fā)生“搶課”事件也屢見(jiàn)不鮮。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“上完課”和“上好課”是兩個(gè)概念，為了上好課就需要在備課中投入更多的時(shí)間和精力、查閱更多的文獻(xiàn)和資料、制作更精良的教學(xué)課件和尋找更合適的教學(xué)教法，如果一味地為了上課而“搶課”，在個(gè)人時(shí)間、精力有限的前提下，課程的準(zhǔn)備和講授勢(shì)必會(huì)大打折扣。

　　多搞科研似乎是教師發(fā)展應(yīng)遵循的路線：科研成果多，職稱上的快，其余問(wèn)題都好解決。頭頂懸著的“職稱之劍”迫使教師不能忽視科研，在這樣的邏輯之下，教師將更多的重心偏向于科研工作，用于教學(xué)的工作時(shí)間就會(huì)壓縮，高校中出現(xiàn)了普遍的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。就在本周，某省份對(duì)該省一所高校的巡視情況反饋中就明確指出了該�！爸芈毞Q輕教學(xué)、重科研輕管理”的問(wèn)題�？蒲锌己藢�(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是晉升職稱時(shí)候的一次性工作，是每一年的硬性指標(biāo)，所以也會(huì)出現(xiàn)職稱高的教師因忙于科研而應(yīng)付教學(xué)或不親自授課的現(xiàn)象。

　　所以，“青椒”們待遇低，是以職稱為核心的高校教師考評(píng)體制和收入分配體制的結(jié)果，“青椒”待遇低以及由此引發(fā)的工作壓力、心理壓力、生活壓力已成為高校教師焦慮的主要來(lái)源。

　　走出高校教師為提高待遇而晉升職稱，為晉升職稱而傾向科研，為傾向科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)狀的前提，在于明確大學(xué)和高校教師的職責(zé)，回歸大學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授上，讓專注教學(xué)的“老實(shí)教師”也能有所回報(bào)，這并非不可能。1月7日，河南大學(xué)專門為“不出書不發(fā)論文不申報(bào)職稱專注教學(xué)30年，課堂堂堂爆滿，網(wǎng)上語(yǔ)錄幾十個(gè)版本”而退休時(shí)還是個(gè)講師的常萍老師舉行了規(guī)格幾乎等同于特聘教授的副教授聘任儀式。校領(lǐng)導(dǎo)稱：常老師“論學(xué)養(yǎng)、論造詣、論貢獻(xiàn)、論影響，她早已超越了教授”。