2014年年底，湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價體系，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會服務(wù)與推廣4種類型，新評審標(biāo)準對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學(xué)、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。（2月9日《中國青年報》）

　　“書教得再好，只要沒有論文，大學(xué)老師也難評副教授、教授。”長期以來，高校職稱評審重科研輕教學(xué)，使得大部分教師把主要時間和精力都用在了報課題、搞科研、寫論文上，而在教育教學(xué)上投入較少，忽視了教書育人的本職工作，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。湖北省推行高校職稱分類評審改革，把高校教師區(qū)分為4種類型，由教師根據(jù)自己的實際情況，選擇申報相應(yīng)類別的職稱。這一評審制度改革，讓那些以教學(xué)為主、科研相對較弱的教師們看到了自己的希望和未來，增添了奮斗的信心和動力。

　　高校是培養(yǎng)高級專門人才的高等學(xué)府，人才培養(yǎng)始終是高校的第一職能，第一任務(wù)。高校理應(yīng)堅持人才培養(yǎng)第一，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)輸送合格人才。然而，由于“唯論文論”的評價機制，使得高校嚴重背離人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

　　筆者認為，湖北推行高校職稱分類評審，有利于高校人才培養(yǎng)職能本位的回歸，有利于引導(dǎo)高校教師把更多精力投入到教育教學(xué)中去，加強教學(xué)研究，探索教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，激發(fā)課堂活力，增強課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

　　當(dāng)然，職稱分類評審需要做好相關(guān)工作，制定各項配套措施，分類細化評價指標(biāo)。比如對教師教學(xué)工作的評價考核，要研究制訂教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，將教學(xué)工作考核與教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)合起來，把教書與育人結(jié)合起來，防止以數(shù)量代替質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價要堅持平時評價與評時測試相結(jié)合，堅持自我評價與他人評價相結(jié)合，堅持領(lǐng)導(dǎo)評價與同事評價相結(jié)合，堅持學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，堅持校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。確保評價的科學(xué)、客觀、全面、公平、合理。讓那些真正教學(xué)工作積極、教學(xué)成績突出、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師獲得公正評價，得到應(yīng)得的職稱。

　　總之，湖北推行高校教師職稱分類評審，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價體系，打破“唯論文論”的職稱評價機制，有利于調(diào)動教師潛心教學(xué)和科研推廣工作的積極性，有利于高校正本清源，回歸人才培養(yǎng)本位，真正落實教學(xué)工作的中心地位，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)的提高，為全面建成小康社會，實現(xiàn)“兩個一百年奮斗目標(biāo)”，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，提供智力支持和人才保證。