江蘇無錫通江實驗小學(xué)的足球教練陳大寧剛從法國培訓(xùn)回來，中國大學(xué)生體育協(xié)會3個月的教練員留學(xué)項目讓他獲益匪淺。“中國教練的教學(xué)方式主要是灌輸式，法國教練則是啟發(fā)式，訓(xùn)練中讓孩子主動思考�！倍晃恢袊髮W(xué)生體育協(xié)會的負責(zé)人直言，目前國內(nèi)足球教練在如何培養(yǎng)孩子的興趣上不過關(guān)，“如果足球課的內(nèi)容都一樣，孩子會喜歡嗎？所謂因材施教，要從青少年角度出發(fā)，找到足球吸引孩子的方式�！�

　　“引進來”和“走出去”項目的增多，讓一批國內(nèi)教練開闊了眼界、接觸到國際先進的教學(xué)方法。不過，這些高水平培訓(xùn)與國內(nèi)教練員等級尚不接軌。陳大寧表示：“現(xiàn)有足球教練資質(zhì)完全由體育部門認定，教練員資格證書對學(xué)校評職稱也毫無幫助。”對此，教育部準備明年試行教育系統(tǒng)的足球教練評價體系，學(xué)歷、培訓(xùn)、帶隊成績等因素都將納入其中。

　　評價標準還需調(diào)整

　　校園足球大張旗鼓推進之時，“應(yīng)試足球”“形式主義”的擔(dān)憂不脛而走。某些地區(qū)的足球操、某些學(xué)�！懊咳艘磺颉钡淖闱蛘n，似乎偏離了校園足球的初衷。校園足球究竟重普及還是重提高，社會上也出現(xiàn)了一些爭論。

　　由教育部主導(dǎo)，注定了校園足球的重心在普及。按照規(guī)劃，到2017年足球特色學(xué)校小學(xué)、初中的足球課要達到450節(jié)，讓2000萬青少年學(xué)會踢球。薛彥青表示，讓足球回歸教育，這是教育部門的職責(zé)，也是與體育系統(tǒng)的根本區(qū)別。張路也認同這個思路，“組隊爭成績的功利性做法必須摒棄，讓孩子通過足球獲得健康和快樂就足夠了，提高可以交給社會力量承擔(dān)，比如課后和周末到俱樂部進行相對專業(yè)的培訓(xùn)�！�

　　曾有媒體總結(jié)，觀念、師資、場地、經(jīng)費和保險并稱為制約校園足球發(fā)展的“五座大山”。而通過實踐，一些地方因地制宜地找到了翻越路徑。比如山東省濱州市，就探索出鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校劃片結(jié)盟、教育部門購買青訓(xùn)服務(wù)等做法�！靶@足球必須抬高到學(xué)生綜合培養(yǎng)、校園品牌建設(shè)的高度，真正嵌入校園基因，這樣在資源調(diào)配、觀念沖突時才不會輕易動搖�！币讋|說。

　　全國首批足球特色學(xué)校公布后，各地的校園足球布點也在加速擴張。作為改革試驗區(qū)的山東青島就計劃到2017年建成300所市級足球特色學(xué)校，其中100所達到國家級標準。而教育部除了設(shè)定準入門檻，正在研究足球特色學(xué)校的評估標準，相關(guān)負責(zé)人曾表示，3年內(nèi)競賽成績將不列為考核范圍，重點評估是否落實了足球課、課余訓(xùn)練、校內(nèi)聯(lián)賽等內(nèi)容。

　　對校園足球而言，質(zhì)與量能否統(tǒng)一，是走得更遠的關(guān)鍵。正如易劍東所言，這既要靠體育、教育兩部門的銜接，更依托于教育系統(tǒng)真正理解并接受足球和體育的價值。張路建議，校園足球的驗收、評優(yōu)標準還需進一步細化，避免用人數(shù)、比賽來考核的老辦法。路在腳下，校園足球已然踏上快行線，當金字塔底座足夠扎實時，足球人才的涌現(xiàn)也會水到渠成。