今年，南昌在全市范圍內(nèi)全面鋪開義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗，參與輪崗交流的教師在秋季開學(xué)前就要到接收學(xué)校報(bào)到。有教育界人士認(rèn)為，推進(jìn)此項(xiàng)政策是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展效率最高的辦法。那么，事實(shí)如教育人士所期望的那樣嗎？

　　無獨(dú)有偶。筆者作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，上學(xué)期就進(jìn)行了交流輪崗，今天借“教育圓桌”這個(gè)平臺(tái)說說自己所了解的實(shí)際情況。

　　按照相關(guān)制度要求，凡男教師50周歲、女教師45周歲以下都要進(jìn)行交流輪崗，這將成為常態(tài)機(jī)制，也是中小學(xué)教師評(píng)定高一級(jí)職稱的必要條件。

　　在和部分交流教師的探討中筆者發(fā)現(xiàn)了一種傾向：交流輪崗只是換了一所學(xué)校任教，與原校任教沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，備課、上課等常規(guī)教學(xué)還會(huì)延續(xù)以往的模式，另外有部分教師覺得交流輪崗并不利于學(xué)生。

　　這到底是什么原因？筆者進(jìn)行梳理后得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：

　　其一，因?yàn)榻涣鹘處煹娜耸玛P(guān)系等都不在輪崗學(xué)校，這使交流教師從內(nèi)心深處總覺得自己是匆匆過客，急盼著輪崗?fù)戤吇亍澳锛摇�。在輪崗學(xué)校，交流教師有時(shí)并不會(huì)刻意去改變自己以往的教學(xué)方式，更多的選擇是適應(yīng)。

　　其二，因?yàn)榻涣鲿r(shí)間短暫，輪崗教師在熟悉了所任班級(jí)學(xué)生的情況后又不得不匆匆離去，導(dǎo)致教學(xué)的連貫性被破壞，這讓輪崗教師很無奈：一方面不得已去交流，另一方面卻又來去匆匆，也不利于學(xué)生知識(shí)掌握的銜接過渡。

　　而實(shí)際上，家長(zhǎng)們對(duì)于教師交流輪崗也持反對(duì)意見，原因只有一個(gè)：頻繁更換教師讓孩子無所適從，很不利于孩子的學(xué)習(xí)銜接。輪崗學(xué)校校長(zhǎng)則告訴筆者，和前幾年的教師支教一樣，學(xué)校對(duì)如何管理交流輪崗“做客”的教師有些犯難。

　　教師交流輪崗似乎已經(jīng)陷入一種尷尬境地，上述存在的問題不想辦法解決，只能讓交流輪崗成為“變味”的支教。

　　筆者認(rèn)為，教師交流輪崗的大方向是對(duì)的，還必須再細(xì)化相關(guān)制度。在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，一位教育局長(zhǎng)曾表示，如果教師人事管理制度不改革，一個(gè)校長(zhǎng)或教師在兩所學(xué)校任職任教，很有可能出現(xiàn)因輪崗學(xué)�！安皇怯H生的”，而將工作重心放在原學(xué)校，導(dǎo)致輪崗難以落到實(shí)處。

　　交流輪崗人事制度改革是推進(jìn)教師交流輪崗的關(guān)鍵，要讓交流教師真正安下心來工作，就要將教師的人事關(guān)系同時(shí)轉(zhuǎn)入輪崗學(xué)校，從思想上徹底打消交流教師“做客”的想法。另外，必須適當(dāng)延長(zhǎng)交流輪崗周期，使交流教師真正能夠定下心來，扎根在此，這也便于輪崗學(xué)校的管理，保證輪崗教師和學(xué)校的充分融合，也有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

　　同時(shí)，筆者認(rèn)為交流輪崗更需擴(kuò)大區(qū)域交流的范圍，不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育輪崗的比重，增加城鄉(xiāng)教師交流的比值，讓更多年富力強(qiáng)、具有先進(jìn)理念和教學(xué)風(fēng)格的教師參與其中。

　　從根本上講，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師工作責(zé)任心和使命感，建立一套完善的輪崗機(jī)制迫在眉睫。交流輪崗更加呼喚教師的職業(yè)責(zé)任感，無論身在何方，都要本著教書育人的教育良知，在崗一天，就要最大限度地投入職業(yè)熱情，投身教育教學(xué)當(dāng)中，才能無愧于心。

　　（作者為陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)郭杜街道東祝小學(xué)教師）