國(guó)務(wù)院日前印發(fā)了《關(guān)于取消一批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的決定》，取消62項(xiàng)職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)。其中明確，減少職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)是推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)的重要內(nèi)容，要進(jìn)一步加大工作力度，繼續(xù)集中取消職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)。截至目前，國(guó)務(wù)院公布取消的職業(yè)資格達(dá)到211項(xiàng)，占國(guó)務(wù)院部門設(shè)置職業(yè)資格總數(shù)的34％。

　　這個(gè)舉措在職業(yè)教育界引起了很大反響，很多人在疑問(wèn)：社會(huì)需要建立嚴(yán)格的職業(yè)資格體系時(shí)，為什么還要取消如此多的職業(yè)資格證書？

　　筆者認(rèn)為，取消211項(xiàng)職業(yè)資格證書，主要是為了降低就業(yè)門檻！哪些職業(yè)必須要持證上崗，哪些不需要，這是“職業(yè)科學(xué)”要研究的問(wèn)題。由于目前我國(guó)沒(méi)有職業(yè)科學(xué)的概念，只知道每年都在增加“新職業(yè)”“新證書”，卻不明白為什么要新增，新增的道理究竟在哪里。

　　德國(guó)雙元制在中等職業(yè)教育領(lǐng)域目前只有344個(gè)專業(yè)，卻能覆蓋兩萬(wàn)多個(gè)社會(huì)職業(yè)！而在我國(guó)，目前這些新增職業(yè)從哪兒來(lái)？又可能到哪兒去？還說(shuō)不太清楚。伴隨著科技進(jìn)步，勞動(dòng)組織的變化，哪些職業(yè)或哪些證書可能消失，又有哪些職業(yè)、哪些證書可能誕生，也沒(méi)太多基于職業(yè)科學(xué)的研究，結(jié)果資格證書只增不減，正因?yàn)槿狈徤鞯目茖W(xué)依據(jù)，導(dǎo)致職業(yè)證書的集成度不高，太多太濫。

　　而考證要收費(fèi)，又容易導(dǎo)致只收費(fèi)不考試即發(fā)證書的腐敗現(xiàn)象發(fā)生。基于此，職業(yè)教育比普通教育復(fù)雜由此可見(jiàn)一斑。其之所以復(fù)雜，就在于它必須建立在職業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)兩門科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上！

　　只關(guān)注教育科學(xué)，常常就只知道認(rèn)知規(guī)律，就只會(huì)在教育的、學(xué)校的、學(xué)歷的圈子里轉(zhuǎn)悠；而有了職業(yè)科學(xué)，就會(huì)關(guān)注另一個(gè)規(guī)律——職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，就會(huì)思考產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。

　　但兩者如何融合，如何跨界思考，這是一篇大文章，需要認(rèn)真研究撰寫。只有深入的科學(xué)的持續(xù)的探究，才能找到一個(gè)人真正可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　其實(shí)，職業(yè)才是一個(gè)人融入社會(huì)的載體，生涯騰飛的媒介，個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)空！僅僅就其證書這一點(diǎn)加以研究，就需要尋求教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的契合點(diǎn)，找到兩者合理的覆蓋關(guān)系，也就是相互的比例或集成關(guān)系，如此才能實(shí)現(xiàn)兩者的非同類卻等值。

　　如此看來(lái)，我國(guó)亟須職業(yè)科學(xué)研究，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本依據(jù)。寄希望于職業(yè)教育戰(zhàn)線的同仁們。