學生一邊上課，一邊通過手機微信發(fā)送文字，在教室前面的大屏幕上討論問題。近日，在華中科技大學的一堂《廣告創(chuàng)意策劃》課上，“彈幕”的出現(xiàn)讓同學們耳目一新�！皬椖弧笔侵敢曰瑒幼帜环绞綄崟r出現(xiàn)在屏幕上的評論，而利用微信和局域網(wǎng)連接發(fā)送就成了“微彈幕”。記者發(fā)現(xiàn)，由于“微彈幕”的出現(xiàn)，一些大學課堂里的“低頭族”紛紛抬起了頭，將注意力集中到教室前端的大屏幕上。（《楚天都市報》12月29日）

　　由于現(xiàn)在的不少學生上大學的目的迷茫，以及智能手機的普及化和功能的強大化，許多大學教師為了吸引、集中學生的注意力，不得不在課上使出渾身解數(shù)，譬如說笑話、講段子、精心的穿著打扮�！拔椖弧钡淖龇ㄆ鋵嵰膊⒉凰阈路f，早在它之前，一些“科技達人”教師已經(jīng)實現(xiàn)了將投影大屏幕與師生的手機連接在一起，展示學生的問題、答案等，甚至用于點名。但是，良好的課堂討論需要有討論方的語言、聲音、聲調(diào)、手勢、姿態(tài)、表情等，“微彈幕”的使用恐怕也是出于無奈。

　　按理說，教學中一切輔助技術(shù)手段使用的目的，都是為了服務教學，更確切地說，是為了服務于學生的學。因此，大學老師在選擇具體的教學方式方法，以及輔助的技術(shù)手段的時候，一定要審慎思考這些是否有助于更好地實現(xiàn)這一目的。如果弊大于利，就應該果斷放棄。在今天的大學課堂上，借助PPT已成為教學的主流，但仍然有一些老師“固執(zhí)地”選擇粉筆、板書等傳統(tǒng)教學手段，因為他們覺得多媒體PPT太花哨、翻頁太快，容易影響學生的注意力和思考的深度。

　　進一步說，要讓課堂里的“低頭族”紛紛抬起頭，將注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂，根本的辦法還是應該提升授課的吸引力。譬如授課有思想性，聲情并茂、自由揮灑，而非只是借助于“微彈幕”等現(xiàn)代媒體技術(shù)。學生之所以在一些老師的課上做“低頭族”，是因為那些課聽起來實在沒意思。有的老師甚至只是照本宣科。

　　學生在課堂上玩手機，不好好聽講和參與課堂互動，板子不應該想當然地只打在學生的身上。授課教師們需要好好反思自己：是不是我的課程內(nèi)容陳舊了？教學方式方法落后了？是不是我講得沒有思想性，不夠有激情？是不是我沒有做到啟發(fā)、引導學生思考并進行課堂互動？教師如果存在這些方面的問題，然后對癥下藥，才能改進自己的教學，增進教學質(zhì)量，提高對學生的吸引力。

　　總而言之，諸如“微彈幕”之類的教學輔助技術(shù)，不應該“喧賓奪主”，在大學課堂上，能吸引學生注意力的，永遠是有思想、有個性、有吸引力的老師和鮮活的內(nèi)容。