根據(jù)本校學(xué)生課堂玩手機(jī)的具體情況，在適當(dāng)?shù)�、以學(xué)生團(tuán)體名義呼吁課堂“人機(jī)分離”的同時(shí)，應(yīng)加快高校教學(xué)改革的進(jìn)程。

    今天，高校教師終于迎來了與其在課堂上爭奪學(xué)生注意力的最大敵人：智能手機(jī)、平板電腦，他們已經(jīng)不在憂慮電視、廣播及武俠小說、色情等垃圾書籍對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響了。由此，諸如武昌理工學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、山東農(nóng)大、江蘇大學(xué)等高校也采取了“限時(shí)斷網(wǎng)”、設(shè)置“手機(jī)收納袋”、“手機(jī)暫存箱”等課堂“人機(jī)分離”的措施。最近，華中師范大學(xué)校長楊宗凱與該校青年教師就此問題產(chǎn)生了一次言語“沖突”。面對(duì)部分青年教師要求學(xué)校關(guān)閉無線網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生聽課效率的建議，校長反問道：“學(xué)生在課堂上玩手機(jī)難道只是他們的責(zé)任嗎？”

    楊校長的“反問”非常有力，相信在場的青年教師絕對(duì)啞口無言，但讓青年教師在短期內(nèi)“做好教育創(chuàng)新”，將學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、平板電腦的注意力重新聚焦到教師授課上，在現(xiàn)行教育體制下也是不大現(xiàn)實(shí)的。不可否認(rèn)，楊校長要教師以“做好教育創(chuàng)新”的辦法應(yīng)對(duì)智能手機(jī)、平板電腦對(duì)課堂教學(xué)的沖擊，是根本解決之道。只是在現(xiàn)實(shí)語境下，這一根本解決之道有些遠(yuǎn)水難解近渴。不如“限時(shí)斷網(wǎng)”的效果來得更明顯些。所以，后者也就被各大高校所采用了。

    教學(xué)區(qū)域、上課期間，該不該“限時(shí)斷網(wǎng)”或設(shè)置“手機(jī)收納袋”的問題，似乎在當(dāng)下成了高校難以抉擇的兩難選擇�！敖迸c“不禁”，似乎各說各有理。對(duì)此兩難抉擇，放棄一刀切的二元思維，從抽象概念中跳出來，回到原始起點(diǎn)，才可能覓得對(duì)癥的良方。

    基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)、平板電腦等新興媒體對(duì)我國高等教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式的沖擊，在筆者看來帶有“革命”意味。其顯著表現(xiàn)是新興媒體技術(shù)使學(xué)生在歷史上首次擁有了與教師獲取知識(shí)的同等門檻，這意味著傳統(tǒng)的知識(shí)講解、傳授的教學(xué)模式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在步入歷史，而教會(huì)學(xué)生在信息海洋中如何搜集、利用、加工知識(shí)、生成信息、解決現(xiàn)實(shí)問題的高校教學(xué)新模式至今尚未形成。簡言之，“授人以漁”的方法教學(xué)正在取代“授人以魚”的知識(shí)教學(xué)。在此轉(zhuǎn)型中，學(xué)生以玩手機(jī)、逃課、“挑”課的消極方式“倒逼”當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其表現(xiàn)是喜歡的課、自認(rèn)為重要的課認(rèn)真聽，不喜歡的課、自認(rèn)為沒有實(shí)際價(jià)值的課及一些選修課就邊聽課邊玩手機(jī)。在科研、行政、薪水等種種重壓下的青年教師只能以有限力量投入教學(xué)，以微弱的個(gè)人行為滿足積極上進(jìn)的學(xué)子。因此，某些高校以“限時(shí)斷網(wǎng)”方式將學(xué)生拉回課堂，也不失為是無奈的“高招”。

    當(dāng)前可行的辦法是，根據(jù)本校學(xué)生課堂玩手機(jī)的具體情況，在適當(dāng)?shù)亍⒁詫W(xué)生團(tuán)體名義呼吁課堂“人機(jī)分離”的同時(shí)，應(yīng)加快高校教學(xué)改革的進(jìn)程，如逐漸提高從教的門檻，使教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來，設(shè)置更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)重任，給青年教師更多的發(fā)展空間，以及提高大學(xué)生使用智能手機(jī)等新興媒體的素養(yǎng)水平，實(shí)行導(dǎo)師制推行的“一對(duì)一”教學(xué)，將智能手機(jī)引入教學(xué)等措施，盡快實(shí)現(xiàn)楊校長所說的“做好教育創(chuàng)新”的目標(biāo)。