四體不勤（李法明 畫）

　　教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委8月3日印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求小學(xué)、初中、高中各階段都要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，并安排一定時(shí)間的勞動(dòng)實(shí)踐。此外，意見(jiàn)還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加家務(wù)勞動(dòng)，要求學(xué)校安排適量的勞動(dòng)家庭作業(yè)，布置類似洗碗、洗衣、掃地、整理等學(xué)生力所能及的家務(wù)。

　　勞動(dòng)教育其實(shí)早已列入基礎(chǔ)教育的列隊(duì)，但是，近些年來(lái)卻逐漸掉了隊(duì)，多數(shù)孩子的作業(yè)欄以及家庭生活里，從來(lái)沒(méi)有“勞動(dòng)”這一項(xiàng)。如何將迷失的勞動(dòng)教育找回來(lái)，讓“洗衣掃地”也成為孩子不可或缺的素質(zhì)，拾起勤勞的自覺(jué)與動(dòng)力，并不是一朝一夕之功。

　　我們的教育理念普遍有所偏差，從家庭到學(xué)校都疏忽甚至漠視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等的教育和培養(yǎng)。家長(zhǎng)偏溺愛(ài)舍不得孩子“吃苦”，孩子在家里四體不勤；學(xué)校教育過(guò)于重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)，校園里勞動(dòng)課已難覓蹤影，甚至連曾經(jīng)的“勤工儉學(xué)”一詞都不再被提起。

　　中小學(xué)生的勞動(dòng)教育，之所以陷入教育部不得不專門下文剛性倒逼的境地，更重要的原因在于整個(gè)社會(huì)并未形成真正尊重勞動(dòng)者的氛圍，左右個(gè)人上升通道的因素呈現(xiàn)多元化，勞動(dòng)者常常難以獲得對(duì)稱的報(bào)酬與足夠的尊重，勞動(dòng)的意義和尊嚴(yán)在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下被消解。對(duì)于不少人而言，勞動(dòng)本身并不具有激勵(lì)性，也因此失去了勤勞的自覺(jué)。

　　令人憂心的是，對(duì)勞動(dòng)者認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有正視各行各業(yè)勞動(dòng)者的存在價(jià)值，這種現(xiàn)象不利于生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不利于職業(yè)多樣化的發(fā)展。而勞動(dòng)觀念的淡化，勢(shì)必影響孩子的全面發(fā)展，除了“五谷不分、四體不勤”，甚至有可能造成人生觀價(jià)值觀的偏差。當(dāng)勞動(dòng)不再是一件光榮的事情，學(xué)校、家庭更會(huì)失去勞動(dòng)教育的動(dòng)力。

　　教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，“勞動(dòng)是社會(huì)的人不可或免的責(zé)任”，孩子只有通過(guò)勞動(dòng)教育才能成為一個(gè)全面發(fā)展的自然人。這次教育部專門下發(fā)文件抓勞動(dòng)教育，其政策善意值得肯定，效果有待觀察。

　　要讓中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念入腦入心，一方面需要教育部門應(yīng)切實(shí)保障勞動(dòng)教育的實(shí)施，避免把勞動(dòng)教育形式化，并且創(chuàng)新多樣化勞動(dòng)教育形式；還需要家長(zhǎng)的積極配合，讓孩子在家庭生活中學(xué)會(huì)承擔(dān)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。另一方面，在國(guó)家實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，要用社會(huì)公平重塑勞動(dòng)的自覺(jué)，用改革賦予普通人勤勞的動(dòng)力，只有崇尚勞動(dòng)真正成為社會(huì)公眾的共同價(jià)值觀，勞動(dòng)教育才有希望能成為青少年自覺(jué)的動(dòng)作。