“換崗培訓(xùn)”是“頂崗支教實(shí)習(xí)”活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容�！绊攳徶Ы虒�(shí)習(xí)”是指高等師范院校師范專業(yè)的高年級優(yōu)秀學(xué)生在修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的通識課程模塊和專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊的主要課程之后，經(jīng)過具有針對性的崗前培訓(xùn)后，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一個學(xué)期的全職教師崗位鍛煉，并納入中小學(xué)教師崗位目標(biāo)管理。同時，對被頂替和置換的農(nóng)村中小學(xué)教師，利用高等師范院校的教師教育教學(xué)資源進(jìn)行為期將近一個學(xué)期的換崗培訓(xùn)。也就是說：“頂崗支教實(shí)習(xí)”既包括師范生的“實(shí)習(xí)支教”，也包括農(nóng)村教師的“換崗培訓(xùn)”。

　　“換崗培訓(xùn)”是指在“頂崗支教實(shí)習(xí)”活動中置換出來的在職教師，到高等學(xué)校參加的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。“換崗培訓(xùn)”的目標(biāo)是通過教育理論課程模塊的學(xué)習(xí)和研討，受訓(xùn)教師能夠自覺自愿地把新課程標(biāo)準(zhǔn)理念運(yùn)用并落實(shí)到課堂教學(xué)中；通過學(xué)科課程理論與實(shí)踐教學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)和研討，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程案例資源；通過學(xué)科專業(yè)課程模塊的學(xué)習(xí)和研討，受訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)科專業(yè)能力得到提升；通過教育技術(shù)課程模塊的學(xué)習(xí)和研討，完成信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。

　　進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。“換崗培訓(xùn)”的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程及授課方式等均是由教學(xué)理論方面的專家、教育局教研室老師及重點(diǎn)中小學(xué)的特級教師、高級教師經(jīng)過深入討論和詳盡論證，結(jié)合學(xué)員實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的。目前已經(jīng)形成了四大課程模塊的培訓(xùn)方案，每一模塊均有完善的課程體系與明確的課程目標(biāo)，四大模塊相輔相成，共同構(gòu)建起“換崗培訓(xùn)”的科學(xué)有效的方案體系，使每位學(xué)員在經(jīng)過培訓(xùn)之后都能達(dá)到綜合提升教師素養(yǎng)與教學(xué)技能的目的。

　　進(jìn)行系統(tǒng)全面的培訓(xùn)需求分析。教師培訓(xùn)是否有效，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)活動是否有針對性，是否能滿足培訓(xùn)需求。因此，做好培訓(xùn)需求分析是提高教師培訓(xùn)有效性的首要環(huán)節(jié)。

　　分析起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力。起點(diǎn)能力是指被培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動之前具有的知識、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)；即被培訓(xùn)者在從事教育教學(xué)活動中已經(jīng)具備的知識、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)；被培訓(xùn)者的起點(diǎn)能力即培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。終點(diǎn)能力是指通過培訓(xùn)后，被培訓(xùn)者形成的知識、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)。換崗教師起點(diǎn)能力的分析確定了換崗教師的基礎(chǔ)水平，不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的教師起點(diǎn)能力不同，教師素質(zhì)基礎(chǔ)水平不同，培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式就不同；換崗教師終點(diǎn)能力的分析確定了培訓(xùn)的目標(biāo)，目標(biāo)越具體、越清晰、越明確，培訓(xùn)效果越好。

　　開發(fā)具有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容。通過比較培訓(xùn)對象的起點(diǎn)能力和培訓(xùn)目標(biāo)之間的差距，確定培訓(xùn)內(nèi)容的廣度、深度和結(jié)構(gòu)；然后，依據(jù)培訓(xùn)資源、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)條件確定哪些知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容是當(dāng)前培訓(xùn)要優(yōu)先考慮的和能安排的，開發(fā)具有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　構(gòu)建科學(xué)的管理體系。教師培訓(xùn)要有效、要高效，必須堅(jiān)持理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等；要創(chuàng)新，就必須做研究；在研究、領(lǐng)會、理解相關(guān)政策文件和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)本地實(shí)際構(gòu)建科學(xué)的管理體系。

　　組建高素質(zhì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，是智力資源再生智力資源的活動，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師專家團(tuán)隊(duì)是教師培訓(xùn)有效的重要保障。在培訓(xùn)過程中，充分整合了校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。參加授課的教師來自各學(xué)院、各教育局教研室和重點(diǎn)中學(xué)，所有授課教師均是長期在教學(xué)第一線進(jìn)行教學(xué)和研究且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。

　　創(chuàng)新培訓(xùn)方式。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！眰鹘y(tǒng)的教師培訓(xùn)，受訓(xùn)者常有這樣的感嘆：專家講的教育教學(xué)新理念、新方法、新策略既熟悉又贊同，但是，實(shí)際課堂教學(xué)中卻不知從何做起。換崗教師培訓(xùn)的過程中，突出參與性、體驗(yàn)性、操作性、互動性，采用任務(wù)驅(qū)動式、案例反思式、課題研究式、導(dǎo)師跟蹤式、專題研討式、正負(fù)激勵式、多元評價式、角色扮演式等靈活多樣的培訓(xùn)方式是教師培訓(xùn)有效的條件。在實(shí)際操作中，由于“換崗教師”學(xué)歷層次不一、區(qū)域背景不一、專業(yè)領(lǐng)域不一、所屬學(xué)校的辦學(xué)層次不一，在培訓(xùn)方案的實(shí)施過程中要因材施培，實(shí)行導(dǎo)師制，其特色就是注重教師的個性化培養(yǎng)。

　　構(gòu)建合理的培訓(xùn)評價體系。培訓(xùn)評價是關(guān)于教師培訓(xùn)效果評估的問題，既有對被培訓(xùn)者的評價，也有對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價。既包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法的評價，也包括培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理的評價。既包括培訓(xùn)期間的學(xué)員反應(yīng)評價，也包括學(xué)員回到單位后的工作表現(xiàn)和對單位業(yè)績的影響評價。

　　“換崗培訓(xùn)”能夠有效解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中的工學(xué)矛盾沖突問題。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時有明確規(guī)定，但是中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，教師任課班級多，有的教師甚至跨年級上課，工作和學(xué)習(xí)矛盾突出，沒有時間、沒有精力參加教師培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展得不到體現(xiàn)�！皳Q崗培訓(xùn)”是“頂崗支教實(shí)習(xí)”活動中，支教學(xué)生頂替工作崗位后，置換出來的在職教師在高等師范院校進(jìn)行的為期將近一個學(xué)期的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。既解決了工學(xué)矛盾沖突問題，又提升了農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力，是適合我省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（作者為山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授；本文系山西省科技廳軟科學(xué)課題階段性成果）