“換崗培訓”是“頂崗支教實習”活動的一項重要內(nèi)容�！绊攳徶Ы虒嵙暋笔侵父叩葞煼对盒煼秾I(yè)的高年級優(yōu)秀學生在修完教學計劃規(guī)定的通識課程模塊和專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊的主要課程之后，經(jīng)過具有針對性的崗前培訓后，到農(nóng)村中小學進行一個學期的全職教師崗位鍛煉，并納入中小學教師崗位目標管理。同時，對被頂替和置換的農(nóng)村中小學教師，利用高等師范院校的教師教育教學資源進行為期將近一個學期的換崗培訓。也就是說：“頂崗支教實習”既包括師范生的“實習支教”，也包括農(nóng)村教師的“換崗培訓”。

　　“換崗培訓”是指在“頂崗支教實習”活動中置換出來的在職教師，到高等學校參加的脫產(chǎn)集中培訓�！皳Q崗培訓”的目標是通過教育理論課程模塊的學習和研討，受訓教師能夠自覺自愿地把新課程標準理念運用并落實到課堂教學中；通過學科課程理論與實踐教學課程模塊的學習和研討，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程案例資源；通過學科專業(yè)課程模塊的學習和研討，受訓教師的知識結(jié)構(gòu)得到完善，學科專業(yè)能力得到提升；通過教育技術課程模塊的學習和研討，完成信息技術和學科教學的整合。

　　進行科學合理的規(guī)劃設計�！皳Q崗培訓”的培訓方案、培訓計劃、培訓課程及授課方式等均是由教學理論方面的專家、教育局教研室老師及重點中小學的特級教師、高級教師經(jīng)過深入討論和詳盡論證，結(jié)合學員實際進行設計的。目前已經(jīng)形成了四大課程模塊的培訓方案，每一模塊均有完善的課程體系與明確的課程目標，四大模塊相輔相成，共同構(gòu)建起“換崗培訓”的科學有效的方案體系，使每位學員在經(jīng)過培訓之后都能達到綜合提升教師素養(yǎng)與教學技能的目的。

　　進行系統(tǒng)全面的培訓需求分析。教師培訓是否有效，首先體現(xiàn)在培訓活動是否有針對性，是否能滿足培訓需求。因此，做好培訓需求分析是提高教師培訓有效性的首要環(huán)節(jié)。

　　分析起點能力和終點能力。起點能力是指被培訓者在培訓活動之前具有的知識、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)；即被培訓者在從事教育教學活動中已經(jīng)具備的知識、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)；被培訓者的起點能力即培訓的出發(fā)點。終點能力是指通過培訓后，被培訓者形成的知識、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)。換崗教師起點能力的分析確定了換崗教師的基礎水平，不同學歷、不同職稱、不同教齡的教師起點能力不同，教師素質(zhì)基礎水平不同，培訓主題、培訓內(nèi)容和培訓方式就不同；換崗教師終點能力的分析確定了培訓的目標，目標越具體、越清晰、越明確，培訓效果越好。

　　開發(fā)具有針對性和實效性的培訓內(nèi)容。通過比較培訓對象的起點能力和培訓目標之間的差距，確定培訓內(nèi)容的廣度、深度和結(jié)構(gòu)；然后，依據(jù)培訓資源、培訓環(huán)境和培訓條件確定哪些知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容是當前培訓要優(yōu)先考慮的和能安排的，開發(fā)具有針對性和實效性的培訓內(nèi)容。

　　構(gòu)建科學的管理體系。教師培訓要有效、要高效，必須堅持理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等；要創(chuàng)新，就必須做研究；在研究、領會、理解相關政策文件和充分調(diào)研的基礎上，依據(jù)本地實際構(gòu)建科學的管理體系。

　　組建高素質(zhì)的培訓團隊。教師培訓是一種系統(tǒng)化的智力投資，是智力資源再生智力資源的活動，優(yōu)質(zhì)的培訓教師專家團隊是教師培訓有效的重要保障。在培訓過程中，充分整合了校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)教學資源。參加授課的教師來自各學院、各教育局教研室和重點中學，所有授課教師均是長期在教學第一線進行教學和研究且具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。

　　創(chuàng)新培訓方式。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”傳統(tǒng)的教師培訓，受訓者常有這樣的感嘆：專家講的教育教學新理念、新方法、新策略既熟悉又贊同，但是，實際課堂教學中卻不知從何做起。換崗教師培訓的過程中，突出參與性、體驗性、操作性、互動性，采用任務驅(qū)動式、案例反思式、課題研究式、導師跟蹤式、專題研討式、正負激勵式、多元評價式、角色扮演式等靈活多樣的培訓方式是教師培訓有效的條件。在實際操作中，由于“換崗教師”學歷層次不一、區(qū)域背景不一、專業(yè)領域不一、所屬學校的辦學層次不一，在培訓方案的實施過程中要因材施培，實行導師制，其特色就是注重教師的個性化培養(yǎng)。

　　構(gòu)建合理的培訓評價體系。培訓評價是關于教師培訓效果評估的問題，既有對被培訓者的評價，也有對培訓機構(gòu)的評價。既包括培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法的評價，也包括培訓團隊、培訓管理的評價。既包括培訓期間的學員反應評價，也包括學員回到單位后的工作表現(xiàn)和對單位業(yè)績的影響評價。

　　“換崗培訓”能夠有效解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中的工學矛盾沖突問題。中小學教師的繼續(xù)教育學時有明確規(guī)定，但是中小學教師人數(shù)編制控制較嚴，教師任課班級多，有的教師甚至跨年級上課，工作和學習矛盾突出，沒有時間、沒有精力參加教師培訓，教師專業(yè)發(fā)展得不到體現(xiàn)。“換崗培訓”是“頂崗支教實習”活動中，支教學生頂替工作崗位后，置換出來的在職教師在高等師范院校進行的為期將近一個學期的教師專業(yè)發(fā)展培訓。既解決了工學矛盾沖突問題，又提升了農(nóng)村教師的教育教學能力，是適合我省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（作者為山西師范大學教師教育學院教授；本文系山西省科技廳軟科學課題階段性成果）