近日，5位中國(guó)教師“接管”50名英國(guó)中學(xué)生，開(kāi)展為期4周的“中國(guó)式教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，引起了大家極大的關(guān)注。BBC（英國(guó)廣播公司）以“我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎”為題，拍成了紀(jì)錄片，8月4日才播出第一集，英國(guó)媒體、社交網(wǎng)站就沸騰了；在上海，文匯報(bào)、解放日?qǐng)?bào)以《中國(guó)課堂“經(jīng)典場(chǎng)景”搬入英國(guó)課堂：看教育的沖撞》、《5名中國(guó)老師赴英國(guó)調(diào)教“熊孩子”》等為題連續(xù)發(fā)表4篇文章，估計(jì)，討論的熱潮還會(huì)繼續(xù)。

　　我不是追逐新聞和時(shí)尚，只是說(shuō)幾句自己想說(shuō)的話，因?yàn)�，這一實(shí)驗(yàn)引發(fā)了我們太多的思考；我也不只是有感而發(fā)，而是覺(jué)得中外教育的比較一直若明若暗，今天這一報(bào)道似乎給我們送來(lái)了真實(shí)信息，明晰了一些問(wèn)題。這些都與我們的課程改革密切相關(guān)。

　　“中國(guó)式課堂”實(shí)驗(yàn)大致的情景是：早上7時(shí)到校、每周一次升旗、身著統(tǒng)一校服、輪流打掃教室；50人大教室、上課安靜記筆記、一天11小時(shí)學(xué)習(xí)、夜自修；中國(guó)孩子的數(shù)學(xué)水平領(lǐng)先英國(guó)同齡人3年以上，中國(guó)老師只用15分鐘就把所有公式講完了……BBC對(duì)中國(guó)式教育特點(diǎn)的總結(jié)是：“超長(zhǎng)的課時(shí)、嚴(yán)格的紀(jì)律要求、慘烈的競(jìng)爭(zhēng)”；英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》說(shuō)：中國(guó)老師“登陸”，占領(lǐng)英國(guó)課堂，勇敢的英國(guó)佬要奪回教室……如此等等。

　　細(xì)看報(bào)道，大家討論的話題幾乎都聚焦在教育的沖突上，這沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)，中英教育的差異，乃至中國(guó)教育與國(guó)外教育的差異，存在著沖突，早已形成共識(shí)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，當(dāng)然可以再往深處討論。中國(guó)式課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，我們大體上也心中有數(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短也已形成共識(shí)。因此，我們的討論，僅僅聚焦于差異、沖突上，是不夠的；中國(guó)式課堂經(jīng)典場(chǎng)景搬上英國(guó)課堂，蘊(yùn)含著諸多可供開(kāi)發(fā)的元素。我們完全可以從差異、沖突，從誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣、該堅(jiān)持什么、放棄什么，來(lái)產(chǎn)生新的問(wèn)題域，換個(gè)角度，從而引發(fā)更深層次的思考，引導(dǎo)課程改革走向更深處。

　　我以為，至少有以下問(wèn)題可以作些討論。

　　其一，課程改革與建設(shè)應(yīng)當(dāng)置于世界教育發(fā)展的大格局來(lái)觀察和思考。英國(guó)的弗里德曼那本極有影響的著作《世界是平的》，明確地告訴我們，合作高于競(jìng)爭(zhēng)，人們要跨越國(guó)界、地界的隔閡，走到一起來(lái)，共同締造“平”的世界。聯(lián)合國(guó)教科文組織上世紀(jì)七十年代的那份國(guó)際教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，也提醒我們，教育正呈現(xiàn)著共同的走向，世界的今天與明天是所有國(guó)家共同創(chuàng)造的。回顧20世紀(jì)教育改革歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革已從世界裂變中的教育改革走向?qū)χ烹p峰的教育改革，繼而走向多極世界中的教育改革（陸有銓著《躁動(dòng)的百年》，山東教育出版社出版），教育改革的世界格局已基本構(gòu)建起來(lái)了。如今，獨(dú)善其身是不可能的，兼，則可達(dá)濟(jì)天下。BBC的這次的實(shí)驗(yàn)并不出人意料。最近兩年，英國(guó)向中國(guó)教育“取經(jīng)”的步子越邁越大，包括去年年底，英國(guó)教育大臣邀請(qǐng)中國(guó)數(shù)學(xué)老師到英國(guó)“支教”，也包括英國(guó)計(jì)劃引進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)教輔材料《一課一得》。這不僅說(shuō)明英國(guó)教育界的謙遜、好學(xué)，更說(shuō)明當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的教育需要有大視野、大胸懷、大交流，要學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)改變�？梢�(jiàn)，英國(guó)教育界的舉動(dòng)具有全球性的眼光，彰顯了一種戰(zhàn)略思維，因而是一種大智慧，這很值得我們學(xué)習(xí)。世界教育是一個(gè)坐標(biāo)體系，我們的教育要從這坐標(biāo)體系中找到自己的位置，明晰自己的身份，知道要從哪里出發(fā)，走到哪里去�！白鴺�(biāo)意識(shí)”是改革的重要前提和基礎(chǔ)。

　　其二，課程改革與建設(shè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。據(jù)稱(chēng)，BBC與5名老師有項(xiàng)重要約定：把傳統(tǒng)的中國(guó)式教育，尤其是與英國(guó)教育對(duì)比強(qiáng)烈的搬來(lái)英國(guó)。他們?cè)谂c中國(guó)老師溝通時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。可見(jiàn)，這是一種教育實(shí)驗(yàn)，是真實(shí)性極強(qiáng)的跨國(guó)教育實(shí)驗(yàn)。教育改革需要實(shí)驗(yàn)，那種止于淺表層的所謂差異、沖撞應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嶒?yàn)，從想象走向?qū)嵶C，才能客觀地重新認(rèn)識(shí)那些所謂熟悉的問(wèn)題，從熟悉中發(fā)現(xiàn)陌生，從而從陌生處發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教育改革才會(huì)真正走在科學(xué)化的道路上。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)又基于一些背景的思考：“半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，雖然美國(guó)和英國(guó)在這些排名榜（主要指PISA測(cè)試）上始終表現(xiàn)差勁，卻在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)專(zhuān)利、發(fā)明創(chuàng)新、創(chuàng)造力等方面引領(lǐng)全球。那么，中國(guó)式教育對(duì)英國(guó)的部長(zhǎng)們?yōu)楹稳绱擞形δ�？”《衛(wèi)報(bào)》特約專(zhuān)欄作家西蒙·詹金斯的這番話，不只是他個(gè)人的，幾乎是全英國(guó)的，同時(shí)也可以說(shuō)是我們中國(guó)的。提問(wèn)中深藏著需要深入研究的問(wèn)題，而真實(shí)驗(yàn)才可能有真答案。盡管這些問(wèn)題不是通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就能解決的，但它絕對(duì)是一次良好的起步。中國(guó)的教育改革、課程改革需要這樣高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

　　其三，課程改革與建設(shè)需要深入研究?jī)和和墙逃膶?duì)象，也是教育的主體，課程的背后是人，是兒童。李希貴曾經(jīng)說(shuō)：“我們學(xué)校教師不是教學(xué)科的，而是教人的。”他的意思絕非是對(duì)學(xué)科教學(xué)的否定，而是強(qiáng)調(diào)人才是目的，學(xué)科教學(xué)不能只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人。BBC的這次實(shí)驗(yàn)，暴露出來(lái)的問(wèn)題都聚焦在學(xué)生上，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)上。當(dāng)英國(guó)學(xué)生脫下緊身衣，穿上校服的時(shí)候，當(dāng)英國(guó)學(xué)生不理解“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的時(shí)候，當(dāng)英國(guó)學(xué)生在老師們講解理化知識(shí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生用口技打著節(jié)奏，更多學(xué)生自顧自聊天、打鬧的時(shí)候，課程內(nèi)容在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)在哪里？知識(shí)在哪里？能力在哪里？愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯把皮亞杰的兒童發(fā)展心理學(xué)的成果成功地運(yùn)用于教學(xué)，提出“教學(xué)即兒童研究”，明確揭示了教學(xué)改革的重要走向。因此，中國(guó)教師如此重視課堂紀(jì)律不無(wú)道理，但僅此又不夠。深處的問(wèn)題是，要研究?jī)和烤故窃趺磳W(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)究竟是怎么發(fā)生的。無(wú)論是中國(guó)式課堂，還是英國(guó)式課堂，都必須緊盯學(xué)生，緊扣著兒童研究展開(kāi)。當(dāng)今，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已提出，教育開(kāi)始轉(zhuǎn)型，問(wèn)題是，我們準(zhǔn)備好了嗎？在我看來(lái)，學(xué)生不是“熊孩子”，而是教育與課程往往“熊”了，所以讓學(xué)生站在課程的正中央是必然的。

　　不只是教育的沖撞，“中國(guó)式課堂”的英國(guó)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)深度關(guān)注與研究。（作者系國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)）