五年前，一位對中美教育都熟悉的華裔美籍人士在國內(nèi)的一次研討會上說道：“放到前幾年，如果有學(xué)生家長問我孩子到美國讀研究生好還是讀本科好？我會答復(fù)先在國內(nèi)讀本科再出國讀研究生；而放在今天，我會建議他們讓孩子直接出國讀本科。”近十年來，在筆者同事的孩子中，也不乏考上了國內(nèi)的“985”“211”大學(xué)后而又到國外讀本科的。這里當(dāng)然有國人富裕程度提高的因素，但我們的本科教育是否也需要反思？

　　上世紀(jì)形成的基本教育模式

　　世紀(jì)之交及高校擴(kuò)招之前，經(jīng)過新中國成立后幾十年的改革與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我國的本科教學(xué)質(zhì)量其實(shí)是得到了世界認(rèn)可的，有著自己的模式特色。那時(shí)，學(xué)界普遍認(rèn)為：我們的研究生教育創(chuàng)新性不夠，但本科教育還是嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的，因此理想的狀態(tài)是國內(nèi)上本科國外讀研究生，國外的大學(xué)也樂意接收中國的本科畢業(yè)生去讀研究生。

　　回想當(dāng)時(shí)本科教育模式的主要特點(diǎn)，第一，小班教學(xué)。當(dāng)時(shí)師生關(guān)系很近，系主任甚至能叫得出每個(gè)學(xué)生的名字。第二，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段論教學(xué)安排。結(jié)構(gòu)化的課程安排有助于學(xué)生專業(yè)能力和思維能力的形成。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。有助于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。比如，我是學(xué)工出身，各種機(jī)床我都會開。第四，把畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文當(dāng)作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種很綜合的、任務(wù)型的、創(chuàng)新性的科學(xué)工作訓(xùn)練。第五，教學(xué)要求很嚴(yán)，課程較重，學(xué)生的主要精力都在學(xué)習(xí)上。這些，就是我們很經(jīng)典、行之有效的本科教學(xué)模式，相信中年以上的人都比較熟悉。

　　此外，那時(shí)非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、社會實(shí)踐和教學(xué)法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，還有以教研室為核心的基層學(xué)術(shù)制度安排，其實(shí)都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。

　　那時(shí)的主要問題是：專業(yè)面太窄，學(xué)習(xí)安排過于剛性，文理、學(xué)科間割裂嚴(yán)重。比如，我本科學(xué)的是機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)，畢業(yè)以后當(dāng)老師，看到國外的教學(xué)計(jì)劃，機(jī)、電完全融在一起，而我們是割裂的。所以，后來我們開始拓寬知識面，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，當(dāng)然擴(kuò)招后規(guī)模也就大了。

　　歐美發(fā)達(dá)國家教育模式的引入

　　當(dāng)看到自身的問題，特別是隨著從歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)考察回來人員的增多，大家認(rèn)識到需要改革我們的大學(xué)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式。如大的方面有一流大學(xué)建設(shè)、大學(xué)綜合化、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、通識教育等。這些改革與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立及高等教育大規(guī)模的擴(kuò)張也是相呼應(yīng)的。

　　育人問題從人才培養(yǎng)模式的角度看首先就是專業(yè)問題。新中國成立初的幾十年里，我國的專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)模式，帶有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，設(shè)置過于剛性。而歐美體系下的專業(yè)概念其實(shí)是學(xué)科門類下的課程組合（program）亦稱主修（major），彈性較大，課程組合的方式因校而異，學(xué)生選課的自由度也很大，因此有可能出現(xiàn)“一人一專業(yè)”的情況。

　　以美國為例進(jìn)一步分析其本科教育模式的特點(diǎn)有：第一，通識教育為主。美國的專業(yè)教育主要在研究生階段完成。第二，學(xué)分制，修夠?qū)W分就可以畢業(yè)。為了避免學(xué)生選課的盲目性和投機(jī)性，有些學(xué)校提供的可選課程是模塊式的。第三，多樣性。美國的教育權(quán)在州，大學(xué)又是個(gè)自治體，因此高等教育的多樣性特征鮮明；第四，學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)可以風(fēng)格不同，但都有著規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是開放的又是嚴(yán)格的，作業(yè)的信息承載量很大。當(dāng)然，這種模式也有問題，那就是可能會參差不齊，所以有“最好的大學(xué)在美國，最差的大學(xué)也在美國”之說。

　　為了支撐起這種教育模式，除了制度上的靈活性和自主性，還必須有大量的課程可供選擇。因此，大學(xué)的課程產(chǎn)出也非常驚人——由科研構(gòu)成講座，由講座生成課程。當(dāng)今Mooc的興起，大家都說是信息技術(shù)的力量，我個(gè)人的看法是那些優(yōu)秀的大學(xué)聚積的課程量實(shí)在是太多了，又舍不得浪費(fèi)，而要回饋給社會、讓社會共享。

　　我國高校的擴(kuò)招不能是原有專業(yè)的簡單膨脹，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又增加了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，因此一些短平快專業(yè)和名稱時(shí)髦專業(yè)大量產(chǎn)生。這時(shí)的教學(xué)計(jì)劃其實(shí)多數(shù)是平面知識的疊加，構(gòu)不成合理的結(jié)構(gòu)，因此育人是不完整的。舊模式的優(yōu)點(diǎn)喪失了，新模式的缺點(diǎn)進(jìn)來了，我們的本科教育選擇了一條最容易實(shí)現(xiàn)，但卻是最不好的發(fā)展路徑。這就是我們高等教育的問題。

　　政府和學(xué)界不是沒有看到這些問題，如在2005年中央就提出高等教育要進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心的新時(shí)期、2010年的規(guī)劃綱要也將提高質(zhì)量列為工作重點(diǎn)、黨的十八大報(bào)告還明確了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路，之間還實(shí)施過多項(xiàng)質(zhì)量工程，但高等教育的質(zhì)量問題依然嚴(yán)峻。

　　關(guān)鍵是搭建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

　　提煉我國和發(fā)達(dá)國家本科教育模式的共同優(yōu)點(diǎn)，有：結(jié)構(gòu)化課程、寬基礎(chǔ)、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、靈活選擇課程、小班教學(xué)和課堂討論、綜合練習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)范等。這里需要說明的是，四年的學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的，實(shí)現(xiàn)的是有限目標(biāo)，不能一味求多求大，有增必有減，不能假大空。

　　我國《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。就是說，我國高等教育的落腳點(diǎn)是專業(yè)教育，這一點(diǎn)和美國的通識教育為主不同。當(dāng)然，這并不是說我們不提倡通識教育、要走過去的老路，而是要圍繞高級專門人才的成長鞏固基礎(chǔ)和搭建能力結(jié)構(gòu)。

　　具體而言，高級專門人才的能力構(gòu)成包括“知識、技能、思維力”三個(gè)基本要素，而知識通過傳授、技能通過訓(xùn)練、思維通過開發(fā)獲得，彼此遵循的教育規(guī)律不同。我們當(dāng)今教育問題的核心，就是一切圍繞知識轉(zhuǎn)，把鮮活、多樣的教育簡化為對知識點(diǎn)的死記硬背，因此產(chǎn)生高分低能。

　　知識如音符，能力如譜曲；知識如文字，能力如作文。這種比喻講的是能力與知識的關(guān)系。知識是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是培養(yǎng)與獲得能力的基礎(chǔ)。但是，知識與能力的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，結(jié)構(gòu)化的知識體系有助于思維力的提升，而且有些知識更有利于訓(xùn)練思維。

　　技能是指完成某項(xiàng)任務(wù)的操作活動方式和心智活動方式，是能力表現(xiàn)的手段。如果缺乏基本技能，知識就難以遷移到新的情境，能力就難以培養(yǎng)和發(fā)揮，更談不上有新的開拓和創(chuàng)新。通常說的“心靈手巧”，也就是心智技能和操作技能結(jié)合與統(tǒng)一的結(jié)果。技能是通過實(shí)踐和認(rèn)知獲得的，知識的領(lǐng)會和技能的形成可以相輔相成、相互促進(jìn)。例如工程制圖是工程師的語言，如果只滿足于聽懂了點(diǎn)線面體的投影原理、相關(guān)理論和測繪知識等，而沒有親自動手與刻苦練習(xí)，就絕不可能獲得真知，更無法用以表達(dá)工程意圖及和自己創(chuàng)新構(gòu)思的復(fù)雜關(guān)系。

　　思維是人類最高級的具有新質(zhì)的心理活動形式，思維力則是在表象、概念的基礎(chǔ)上完成分析、綜合、判斷、推理和比較等認(rèn)知活動的基本功。思維開發(fā)是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，如孔子說，“學(xué)而不思則罔”；愛因斯坦認(rèn)為，“整個(gè)科學(xué)不過是日常思維的一種提煉”；恩格斯也曾指出，“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維�！辈⑹①澦季S是“地球上最美麗的花朵”。

　　這里需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)計(jì)劃中課程體系的知識不是羅列上去的，而是結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，即知識是有序而不是堆加的。這時(shí)候知識的作用一是使得專門人才具有專業(yè)知識，二是訓(xùn)練學(xué)生的思維力。所以對知識內(nèi)容的選擇需要特別講究，有序的知識才有助于思維的開發(fā)。

　　我國本科教育模式的改革方向

　　本科教育要幫助學(xué)生完成從家庭人向社會人的轉(zhuǎn)換，并使之成為高級專門人才。針對當(dāng)前我國本科教育的虛、散、空問題，我們需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度推動變革。

　　第一，結(jié)構(gòu)化育人。這是我們的本科教育必須堅(jiān)守的思想。一是結(jié)構(gòu)性的知識；二是不可缺少的科學(xué)試驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，這一塊我們現(xiàn)在存在著“能省就省”的問題，需要規(guī)范；三是必要的社會實(shí)踐，這是接觸社會、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的必要途徑。

　　第二，多樣化發(fā)展。本科教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化既要必須，也要多樣，因?yàn)樯鐣男枨笫嵌鄻拥摹８鞲叩葘W(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的特色做出自己的選擇，如依據(jù)什么教育思想、培養(yǎng)人的面向、教育內(nèi)容的寬窄和方法的選擇等。即各�？梢杂凶约旱慕Y(jié)構(gòu)化安排，但不結(jié)構(gòu)化則是不對的。

　　第三，增加學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，因此我們的教學(xué)計(jì)劃不能千篇一律或過于剛性，比較好的辦法就是增強(qiáng)學(xué)生選擇的主動性。當(dāng)然，學(xué)生是受教育者，有不夠成熟的一面，學(xué)校要有方向引導(dǎo)和理性約束。僵化的教學(xué)安排肯定是不符合時(shí)代要求的，要增加彈性。

　　第四，堅(jiān)持小班教學(xué)。提高質(zhì)量需要學(xué)校認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，小班教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)性的教學(xué)安排。我們不能再搞自欺欺人的東西了，一方面高喊質(zhì)量是生命線，另一方面繼續(xù)大規(guī)模授課。應(yīng)把小班教學(xué)比例列為高等學(xué)校評估的重要指標(biāo)，各學(xué)校也要向社會公開這一比值。

　　第五，加強(qiáng)課程開發(fā)。隨著高等學(xué)校規(guī)模的龐大，許多高校拒絕小型的前沿課程，這是個(gè)大問題。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課程的陳舊，還會使學(xué)生無課可選。長期下來，學(xué)校的科研水平、教學(xué)水平都將受到影響，科教兩張皮亦難以改變。（作者系國家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任）