■胡遠明

　　課堂教學(xué)診斷是一種研究行為

　　前一段時間，我們讓小課題組的教師觀摩了鄭州102中學(xué)的一節(jié)英語課，然后讓大家完成一份作業(yè)：首先，針對這節(jié)課提出一個有價值的問題。其次，把該問題寫成一個小課題的題目。再其次，針對這個問題提出一個或幾個解決辦法。最后，寫出對本節(jié)課或者這個問題的一些看法和思考。從作業(yè)完成情況看，部分教師的診斷結(jié)果不盡如人意，如問題描述不夠具體、不夠聚焦，問題含混不清。部分教師問題列舉過多，且多是泛泛之談。部分教師的問題比較膚淺，沒有太大價值。當(dāng)然，也有部分教師提出的問題具有一定價值。

　　課堂教學(xué)問題診斷，就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，并進行分析、積極改進的過程。因此，從這個意義上來說，課堂教學(xué)診斷也是一種研究行為。我們之所以拿出一節(jié)課讓大家共同診斷，其主要目的是培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)診斷能力，幫助他們樹立課堂教學(xué)的問題意識。事實上，診斷某節(jié)課，同時也是老師們在對自己的課堂進行診斷，因為這種診斷能力是可以遷移的。

　　真正的研究離不開課堂教學(xué)

　　我們首先來看一段順口溜：“名詞是禿子，必須戴帽子；可數(shù)名詞單，前邊a和an；元音因素前，必須an來管；其他各情況，都用a來連�！庇⒄Z中有關(guān)“可數(shù)名詞和不定冠詞”的關(guān)系，學(xué)生反映總是搞不明白，于是鄭州5中的王允仿老師就編寫了這樣一段順口溜。

　　通過順口溜或者講故事的方式，幫助學(xué)生掌握英語語法知識，這是教師智慧的體現(xiàn)。我們都知道，英語語法是英語教學(xué)中較難的內(nèi)容之一，教師難教學(xué)生難學(xué)。那么，如何讓學(xué)生掌握這些英語語法知識呢？王老師通過大量的故事、順口溜、典故等，給枯燥無味的英語語法增添了很多的樂趣，使學(xué)生對英語語法愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，并開發(fā)了學(xué)生的智力與潛能。

　　其實，這些看似簡單、有趣的故事或順口溜，恰恰都是長期研究的結(jié)果。從王老師身上，我們可以明白一個道理，即研究沒有止境——課堂教學(xué)就是研究的試驗田，學(xué)生就是研究的對象，學(xué)習(xí)效率就是研究的結(jié)果。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！�

　　研究成果應(yīng)體現(xiàn)在課堂上

　　我們再看一則案例：

　　以《游褒禪山記》的教學(xué)為例，為加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，鄭州102中學(xué)單潔老師在課堂上采取了多種閱讀方式。第一輪，低聲自由朗讀，重點矯正字音。第二輪，輕聲自由朗讀，調(diào)整呼吸，感知斷句。第三輪，放聲自由朗讀，熟悉整段內(nèi)容。第四輪，組內(nèi)合作朗讀，查找對方的優(yōu)缺點。第五輪，聽錄音，看視頻，在視聽享受的同時，矯正自己的朗讀，進一步理解文本。第六輪，班級分組朗讀，取長補短，再次熟悉文本。第七輪，背誦過關(guān)。因為形式的多樣性，使得學(xué)生對文章能夠有較多的接觸與認識，從而有利于后期對文本展開進一步學(xué)習(xí)。

　　以上案例，顯然是教師為提高課堂教學(xué)效率而進行的有效嘗試。相關(guān)研究，就是針對課堂教學(xué)中的實際問題、困惑而采取的相應(yīng)解決辦法。

　　謹防課題研究與日常教學(xué)脫節(jié)

　　我們也發(fā)現(xiàn)，部分課題研究成果豐碩的教師在自己所在學(xué)校并不受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師認可，有時甚至成為他人的“笑柄”。原因何在？其問題的關(guān)鍵在于這些教師所教學(xué)科沒有取得較為出色的成績。也就是說，在目前應(yīng)試教育的大背景下，該教師并沒有用突出的教學(xué)成果來說服其他老師并證明自己。那么，部分善于研究的教師，為何其教育教學(xué)成績沒有像他的課題研究一樣令人矚目呢？其核心問題在于這些教師的研究成果與課堂教學(xué)還沒有較好地結(jié)合起來，出現(xiàn)了研究和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。部分教師知道課題怎么做、做什么，研究思路非常清晰，而且也善于表達，但其研究成果和他自己的課堂教學(xué)并無內(nèi)在聯(lián)系，他并沒有把研究成果轉(zhuǎn)化為課堂上實實在在的教學(xué)行為，因此，其課堂研究的效果就會大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。

　　教師做課題研究，主要目的應(yīng)該聚焦于課堂上那些實在的問題，是基于課堂的研究行為。比如，一個學(xué)困生，一節(jié)課，一個教學(xué)環(huán)節(jié)，等等，都可以成為研究對象，成為研究的切入點。教師的課題研究一旦脫離了具體課堂教學(xué)，就失去了課題研究的根基和現(xiàn)實意義。（作者單位：河南省鄭州市教育科學(xué)研究所）