學(xué)校課程既是國家課程理念和意志的體現(xiàn)，也是學(xué)校教育思想和教育觀念的綜合反映。作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的管理者，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地落實(shí)國家課程方案，更要做學(xué)校課程建設(shè)的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，以發(fā)展的理念謀劃、以求實(shí)的態(tài)度實(shí)踐、以堅(jiān)持的精神深化，使學(xué)校課程真正發(fā)揮其引領(lǐng)作用和承載功能。

　　以發(fā)展的理念謀劃

　　學(xué)校管理者的教育理想、課程理念和質(zhì)量觀念，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)能力和理解層次，決定著國家課程的執(zhí)行力度以及學(xué)校課程的開發(fā)和實(shí)施水平。我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到：增強(qiáng)課程謀劃能力，提升其實(shí)施與管理水平，需強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”。

　　一是強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。如果學(xué)校僅僅局限于國家課程的實(shí)施，沒有自己的課程理想和課程謀劃，那么即便教師能夠創(chuàng)造性地挖掘課程潛能，其教學(xué)也未必能適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，既不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也影響和制約學(xué)校的特色化、內(nèi)涵化發(fā)展。作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者和管理者，應(yīng)強(qiáng)化“為學(xué)生健康成長、終身發(fā)展奠基服務(wù)”的責(zé)任意識(shí)，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)校課程建設(shè)的責(zé)任，重視課程建設(shè)，謀劃課程建設(shè)，引領(lǐng)課程建設(shè)。

　　二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。雖然《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都提岀了多樣化、特色化的普通高中課程建設(shè)指導(dǎo)方針，《普通高中課程方案》也給出了原則性的意見，但對(duì)其精神實(shí)質(zhì)的領(lǐng)會(huì)和貫徹，關(guān)鍵還在于學(xué)校管理者深刻的理解力和創(chuàng)造性的執(zhí)行力。而且，課程建設(shè)的發(fā)展性、多樣性需求，以及現(xiàn)實(shí)的校情與學(xué)情狀況，決定了它沒有完全可用的模式可搬可套，即使有成功經(jīng)驗(yàn)也未必完全適合校本發(fā)展需要。只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中、借鑒與吸納中深化對(duì)教育內(nèi)涵的理解，提升課程建設(shè)的謀劃境界與管理能力。

　　三是強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)。要站在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和推動(dòng)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來規(guī)劃課程建設(shè)。堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合的原則，既要立足于長遠(yuǎn)目標(biāo)，做好中長期引領(lǐng)性發(fā)展規(guī)劃方案；又要依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和可能的條件，做實(shí)近期的及階段性的具體行動(dòng)方案，為學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施提供方向性引領(lǐng)和制度保障。

　　以求實(shí)的態(tài)度實(shí)踐

　　學(xué)校課程體系是國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程資源的總和，科學(xué)整合和使用這些課程資源，需要在創(chuàng)造性地用好國家課程資源的同時(shí)，為滿足不同潛質(zhì)和志趣學(xué)生的發(fā)展需求，有效開發(fā)和合理使用區(qū)域內(nèi)與學(xué)校內(nèi)的各種課程資源，著力構(gòu)建多層面、發(fā)展型課程體系�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我們從三個(gè)層面著力建設(shè)學(xué)校課程。

　　首先，著力于國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施。在課程開設(shè)方面，我們?cè)诒ＷC開設(shè)好所有必修模塊的同時(shí)，開足開好各學(xué)科選修模塊，開好體育、技術(shù)、藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等課程，全面落實(shí)國家課程開設(shè)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)施方面，我們堅(jiān)持把科學(xué)處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師在實(shí)踐過程中不斷強(qiáng)化“用教材教”而不是“教教材”的理念，使課標(biāo)的指導(dǎo)作用和教材的載體功能得到有效發(fā)揮；引領(lǐng)教師堅(jiān)持以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為根本，不斷強(qiáng)化“教”服務(wù)于“學(xué)”的責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，努力營造以合作、探究、自主為主要學(xué)習(xí)特征的“生本”教學(xué)環(huán)境，使“教”真正服務(wù)于“學(xué)”。

　　其次，著力于校本課程的開發(fā)與實(shí)施。我們把校本課程建設(shè)作為重點(diǎn)課題來做，成立了融課題研究與校本課程開發(fā)、實(shí)施、管理為一體的團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)。確立了立足于校本資源的開發(fā)，借助本地區(qū)高校、兄弟學(xué)校、文化、科研、特色社會(huì)團(tuán)體及專業(yè)機(jī)構(gòu)的人力和課程資源，逐步構(gòu)建內(nèi)容豐富、具有活力、體現(xiàn)特色的校本課程體系的工作思路。在認(rèn)真分析學(xué)情、師情和校情，充分考慮本地區(qū)可供開發(fā)利用的資源實(shí)際，廣泛調(diào)研、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，形成了能引領(lǐng)學(xué)生全面成長且有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程規(guī)劃與實(shí)施方案。在課程內(nèi)容建設(shè)上，把滿足學(xué)習(xí)需求、符合認(rèn)知規(guī)律、開發(fā)學(xué)生潛能、引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展、突出學(xué)校特色、承載文化內(nèi)涵，作為組織課程內(nèi)容的重要依據(jù)。堅(jiān)持在實(shí)踐中探索、反思中求進(jìn)的校本課程建設(shè)原則，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本課程，淘汰認(rèn)可度和選課率低的課程，使校本課程建設(shè)在優(yōu)勝劣汰的過程中形成良性發(fā)展的局面。

　　再其次，著力于探究與實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的搭建。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生必修課程。這類課程內(nèi)容的開放性、結(jié)構(gòu)的不確定性，以及突出實(shí)踐性和活動(dòng)性特征表明：課程建設(shè)應(yīng)著眼于制度的構(gòu)建，著手于探究與實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的搭建，著力于過程的組織與引領(lǐng)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施過程中，我們逐步建立了研究性學(xué)習(xí)課題征集制度，選題指導(dǎo)制度，課題研究培訓(xùn)制度，研究過程引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)與合作制度，以及成果報(bào)告與評(píng)價(jià)制度。通過廣泛征集課題，不斷更新和優(yōu)化題庫，為學(xué)生提供了內(nèi)涵豐富、引領(lǐng)性和選擇性強(qiáng)的課題資源；通過指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)志趣選題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究提供載體；通過開展課題研究培訓(xùn)，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)和思路引領(lǐng)；通過與學(xué)生共同研究、共同探究的體驗(yàn)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供必要的組織、協(xié)調(diào)與支持保障；通過課題的研究與成果整理過程，使學(xué)生在問題目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下與合作探究的氛圍中，發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”、習(xí)得“方法”、形成“態(tài)度”；通過研究成果的評(píng)價(jià)過程，為研究小組搭建合作展示、學(xué)習(xí)與交流的提升平臺(tái)，營造“生態(tài)”學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。我們還依據(jù)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮德育處、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)等功能部室的組織作用，整合學(xué)校社團(tuán)、社區(qū)和實(shí)踐基地等各種社會(huì)和校本資源，積極為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，著力營造在服務(wù)中體驗(yàn)、實(shí)踐中感悟的“生態(tài)”學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　實(shí)踐表明，只有立足于“為學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、終身幸福奠基”的發(fā)展性、高效性和生命性質(zhì)量觀，堅(jiān)持把學(xué)生未來的發(fā)展與幸福作為課程建設(shè)的動(dòng)力，把學(xué)生的健康成長作為課程建設(shè)的責(zé)任，把學(xué)生的智慧生成和能力提升作為課程建設(shè)的期盼，才能不斷提升和發(fā)展我們的課程建設(shè)與實(shí)施能力。只有以堅(jiān)持不懈的追求精神，不畏困難、不懼挫折、持之以衡，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中創(chuàng)新和探索，才能引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)沿著正確的軌道前行。

    （作者系陜西省漢中中學(xué)副校長）