每所學(xué)校都有自己的常規(guī)制度,表面看起來(lái)大同小異,沒(méi)有多少差異�？捎械膶W(xué)校因?yàn)橛辛诉@些常規(guī)管理，工作高效而有序；而有的學(xué)校卻被自己規(guī)定的制度縛住了手腳，導(dǎo)致工作效率低下，甚至制約了學(xué)校發(fā)展。其中的奧秘到底在哪？如何讓常規(guī)管理制度更好地為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航？微妙也許就在咫尺間——

　　淮南的柑橘又大又甜，可是橘樹(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳�！澳祥俦辫住闭f(shuō)明同一物種因環(huán)境條件不同會(huì)發(fā)生變異。同樣道理，一些教育理念和常規(guī)管理制度，由于學(xué)校所處區(qū)域不同，發(fā)展?fàn)顩r不一樣，引進(jìn)后也會(huì)產(chǎn)生“水土不服”現(xiàn)象。我在接觸一些學(xué)校過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校常規(guī)制度存在千校一面現(xiàn)象，校長(zhǎng)和教師對(duì)此也持有不同看法。

　　丟掉華麗卻不適合腳的鞋子

　　學(xué)校常規(guī)制度的制訂、出臺(tái)一定要注意適切性，不同的學(xué)校在不同的發(fā)展階段其制度是不盡相同的。

　　我在參觀考察一些學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)校地處鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，無(wú)論學(xué)校是集團(tuán)化辦學(xué)還是只有十幾個(gè)班級(jí)的學(xué)校，翻看他們的學(xué)校制度竟然都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。當(dāng)下正處于信息非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，許多學(xué)校常常采用簡(jiǎn)單處理的辦法，從網(wǎng)絡(luò)上下載某個(gè)知名學(xué)校的常規(guī)制度匯編，以此作為自己學(xué)校各類(lèi)制度的藍(lán)本，覺(jué)得參照其制定出來(lái)的管理制度也一定會(huì)是成功的。然而，這樣制訂出來(lái)的制度應(yīng)付檢查綽綽有余，但卻沒(méi)有多少實(shí)際意義。比如，當(dāng)年毛澤東同志親自擬定的“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”，通俗易懂、朗朗上口，在那個(gè)年代產(chǎn)生了巨大影響；再如，上世紀(jì)80年代，張瑞敏接手瀕臨倒閉的海爾企業(yè)時(shí)，員工人心渙散，打架、偷盜現(xiàn)象比比皆是，他上臺(tái)制訂的第一條制度便是“不準(zhǔn)在車(chē)間隨地大小便”。無(wú)論是當(dāng)年的“三大紀(jì)律”，還是海爾制定的“十三條規(guī)定”，其成功的一個(gè)根本原因就是，當(dāng)時(shí)制定制度時(shí)所依據(jù)和植入的理念與戰(zhàn)士和員工所具有或愿意接受的理念高度一致。也就是說(shuō)，員工認(rèn)可制度所提倡的理念�！霸敢饨邮堋保侵贫鹊靡詧�(zhí)行的根本力量。

　　鞋子合不合腳，最有發(fā)言權(quán)的當(dāng)屬自己的腳。話說(shuō)回來(lái)，如果脫離學(xué)校實(shí)際制訂一些看似周全的常規(guī)制度，最終只會(huì)落入形式主義的窠臼。穿著一雙華麗卻不適合自己的鞋子，與其腳痛還不如把它丟掉。

　　常規(guī)制度要有一定伸縮度

　　學(xué)校制度最忌諱束縛和壓抑教師的主動(dòng)性和積極性。如果教師沒(méi)有內(nèi)在的積極性，便會(huì)缺乏主動(dòng)創(chuàng)造的發(fā)展空間。只有當(dāng)學(xué)校制度最大限度激發(fā)教師主觀能動(dòng)性時(shí)，才算達(dá)到了制度制定的預(yù)期。因此，學(xué)校的常規(guī)制度建設(shè)，特別是教學(xué)類(lèi)常規(guī)制度，必須避免一刀切的現(xiàn)象。例如，由于教師的任教科目、年齡、對(duì)信息技術(shù)掌握程度等方面不同，備課制度的制訂要充分考慮教師的差異性，不能為了方便檢查和好看而采用一刀切。喜歡用電腦備課的教師可以編寫(xiě)電子教案，電腦水平一般的教師可以手寫(xiě)教案。剛走上工作崗位的教師要備詳案，優(yōu)秀的教師則可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，甚至對(duì)其實(shí)行教案免檢。

　　教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。會(huì)加減乘除不等于就會(huì)當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，會(huì)唱歌彈琴不等于就會(huì)教音樂(lè)課，精通教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)的教師初次面對(duì)學(xué)生時(shí)同樣會(huì)有束手無(wú)策的尷尬。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，正因?yàn)槿绱�，學(xué)校制訂的常規(guī)制度不能像企業(yè)那樣一刀切，過(guò)于量化和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。

　　堅(jiān)持把常規(guī)制度變成一種習(xí)慣

　　“1月15日，召開(kāi)年度工作會(huì)議；7月11日，高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審考試和答辯；9月25日，全市中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)；10月16日，培養(yǎng)良好習(xí)慣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)……”這是魏書(shū)生擔(dān)任盤(pán)錦市教育局局長(zhǎng)時(shí)雷打不動(dòng)的日程安排。“堅(jiān)持把制度變成一種習(xí)慣”是魏書(shū)生的一條原則，他在擔(dān)任局長(zhǎng)期間號(hào)召盤(pán)錦市各中小學(xué)校學(xué)生每天做到“五個(gè)一分鐘”，這一行動(dòng)說(shuō)簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單在于人人都能做到，不簡(jiǎn)單在于持之以恒、堅(jiān)持不懈。

　　魏書(shū)生的這些管理舉措讓我們明白一個(gè)道理：學(xué)校常規(guī)制度貴在守常。但在實(shí)際工作中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校為了求新求異，為了制度之外的效應(yīng)，往往喜歡搞一些花樣翻新的噱頭。其實(shí)，社會(huì)越是浮躁，人心越是浮華，就越需要教育者潛下心來(lái)，守住那份淡定和淡泊。

　　（作者系寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）