與大學本科英語教學大額投入、調整、評估不同，研究生英語教學似乎成了被社會、學校、甚至教師和學生本人忽略的角落，產生這一現象的原因主要在于：

　　一是滯后的教學大綱。

　　現行的研究生英語教學大綱是1990年國家教委研究生工作辦公室委托北京市研究生英語教學研究會以1983年《研究生外國語學習和考試的規(guī)定》以及北京市的《大綱草案》為基礎擬定的，1992年之后，試行《大綱》的工作在全國范圍內廣泛地展開，一直沿用至今。然而，時過境遷，20年之后的中國英語教學已翻天覆地，研究生英語大綱從教學目標、課程安排、課程內容、課程形式、教學評估、師資培養(yǎng)都遠遠落后于時代，大綱中的有些詞匯早已經成為大學英語四、六級的詞匯。

　　二是雜亂的教材。

　　市面上研究生英語教材有上百種之多，大多數高校幾乎都采用幾大外語出版社及自己學校所編的教材，有的院校甚至在同一學期面對同一年級的研究生使用了三個不同出版社的教材。而且，大多數教材基本上處于培養(yǎng)英語基本的聽、說、讀、寫等能力，與本科的英語教學的區(qū)別僅僅在于詞匯和閱讀量上的擴充。

　　教材上的隨意性導致教學和評估上的隨意性，《大綱》試行之初，各高校都購買北京市研究生英語教學研究會統(tǒng)一試卷。但隨著形成性評估方式盛行，研究生英語教學也加入了形成性評估，但缺乏指導和必要評價的監(jiān)控，評估方式成為學生和老師之間的博弈和協商。

　　三是非專業(yè)的師資。

　　高校研究生英語的師資通常有兩種：第一類是碩士研究生英語由大學英語教師兼任，博士英語由外國語學院英語教師兼任；第二類是在大學英語教研部或外國語學院中成立專門的研究生英語教研室，從原來的教師中選出一部分承擔研究生英語的教學。從邏輯上講，研究生英語教學應該是本科階段的延續(xù)，放在大學英語部門要比放在專門研究語言的外國語學院要適合的多。

　　四是落后的科研。

　　研究生英語在體制上的不重視從每年發(fā)表的論文數量上就可窺一斑，很多院校研究生的招生數量接近或超過本科生的情況下，關于研究生英語的論文僅僅不到本科英語論文的二十分之一，如2013年涉及大學英語的論文有17967篇，而研究生英語的論文僅707篇，這不僅從一個側面反映了研究生英語教學的落后，也體現了整個高等教育體制對研究生英語的不重視。

　　那么，采取何種路徑改變研究生英語教學現狀呢？

　　一是調整培養(yǎng)目標。研究生英語教學的主要任務是培養(yǎng)研究生英語的表達能力、問答能力、討論能力和善辯能力。研究生英語課程應當把培養(yǎng)“具有高級聽說能力的創(chuàng)新型研究生”作為目標，關注學生在學術活動中應用英語語言的能力。

　　二是建立專業(yè)的研究生英語師資團隊，專門負責研究生英語的教學和科研。這部分師資還需要有交叉學科的背景，才能保證學生在語言能力和專業(yè)研究上都有所收獲。

　　三是完善課程體系。研究生屬于國家培養(yǎng)的高級人才，他們已經具備了一定的科研和自學能力，因此研究生的課程體系應該是必修課和選修課的結合。必修課包括研究生聽、說、讀、寫的基本技能課，還應該包括各學科前沿的雙語講座、辯論與演講、學術論文寫作、快速閱讀、英文文獻檢索等。

　　四是教育體制的重視。研究生英語教育沒有統(tǒng)一的評估系統(tǒng)，也不是各院校排名的指標，無論是學校管理層還是各個院系，甚至是學生都不認為研究生英語是一門重要的課程。這種尷尬的處境讓任課教師也處于教師群體的邊緣，自身的專業(yè)發(fā)展和科研也無從談起。

　　近年來，我國研究生教育進入一個快速發(fā)展的時期，正視研究生教育在快速發(fā)展過程中產生的隱性及顯性問題，關注對高�？沙掷m(xù)發(fā)展內動力的挖掘，將進一步推動我國研究生教育事業(yè)保持健康高效發(fā)展的勢頭。

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