習(xí)近平總書記站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，在全國教育大會上首次提出把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上促進青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內(nèi)容，形成德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，明確了新時代加強勞動教育的思想指引，引發(fā)了社會的強烈共鳴。
準(zhǔn)確認(rèn)識勞動教育的基本要義
從普遍意義看，勞動是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和精神財富的必要手段，既是人的生存生活之本，也是社會不斷進步的根本動力。馬克思提出的“勞動創(chuàng)造了人”成為大眾常識，聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會生存”成為國際共識。勞動教育成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，從實踐中學(xué)習(xí)和運用社會積累的生產(chǎn)生活知識技術(shù)，獲得勞動技能、職業(yè)體驗、社會經(jīng)驗，知稼穡之艱難，察民生之疾苦，著重培養(yǎng)自食其力的本領(lǐng)、尊重勞動人民的情感和勞動創(chuàng)造的精神。
顯然，勞動教育是培養(yǎng)青少年運用知識技能獲得精神財富和物質(zhì)財富的教育實踐，可以培養(yǎng)青少年尊重勞動、勞動人民和勞動成果，培養(yǎng)自我服務(wù)的技能以及認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性地對待勞動的態(tài)度，培養(yǎng)合作勞動和獨立勞動的能力。勞動教育要幫助青少年正確評價勞動的意義和價值，了解社會百業(yè)分工和個人職業(yè)傾向，明白勞動只有分工不同，沒有高低貴賤之分，任何職業(yè)都有意義，都很光榮。
在這個意義上說，勞動教育屬于一種高級的社會實踐，是了解與服務(wù)社會不可缺少的教育活動，是強國富民的大事。而一般意義上的知識學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗、研學(xué)旅行和社會實踐等，主要解決認(rèn)識深化、知行統(tǒng)一問題，單純的職業(yè)技術(shù)教育側(cè)重技能培養(yǎng)，都不屬于勞動教育的范疇。應(yīng)當(dāng)明確勞動教育的概念，避免造成實踐上的泛化、窄化。
深刻認(rèn)識勞動教育的時代價值
勞動創(chuàng)造了人，使人成為“萬物之靈”，人也創(chuàng)造了勞動本身，使勞動本身由低級向高級形態(tài)發(fā)展。
勞動是生活的第一需要，各國都非常重視青少年學(xué)生勞動意識和能力的培養(yǎng)。日本《教育法》把“關(guān)注職業(yè)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)重視勞動的態(tài)度”作為教育重要目標(biāo)，把培養(yǎng)勤勞觀、基本生存能力納入教育方針，規(guī)定中學(xué)生每周要在學(xué)校農(nóng)場、果園和家禽畜飼養(yǎng)場參加兩小時全校性的生產(chǎn)勞動。近年來，俄羅斯重拾蘇聯(lián)勞動教育的實踐經(jīng)驗，2015年頒布《勞動教育發(fā)展綱要》，創(chuàng)新勞動教育活動形式和保障機制。
孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！�
在社會主義國家，勞動教育被賦予特殊的含義，就是把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為實現(xiàn)馬克思主義體腦結(jié)合、全面發(fā)展教育理念的有效途徑，就是把勞動教育作為培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的重要內(nèi)容。可以說，我國的勞動教育培養(yǎng)了一代又一代人，“勞動光榮，浪費可恥，不勞動者不得食”深入人心，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍在幾代人心中留下了不可磨滅的歷史記憶，延續(xù)了中華民族勤勞奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。
隨著社會的變遷及各種因素影響，傳統(tǒng)勞動教育的基礎(chǔ)條件和社會氛圍已經(jīng)發(fā)生了重大變化，勞動教育有所弱化、淡化，在一部分青少年中存在“不珍惜勞動成果、不愛勞動、不會勞動”的現(xiàn)象，長此以往可能成為新一代“八旗子弟”，危及社會主義事業(yè)的永續(xù)發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興。
新時代更加強調(diào)幸福是靠奮斗出來的，青春是用來奮斗的，不勞動無以為人，無創(chuàng)造無以成事，沒奉獻難成大器。勞動教育的獨特價值并沒有消失，反而在培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人方面的作用愈顯重要。要教育引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的勞動教育實踐，從中學(xué)會崇尚勞動，尊重勞動人民，增強同理心，提高勞動素養(yǎng)，形成勞動習(xí)慣，弘揚勞動精神，完善人格、造福人民。
全面認(rèn)識勞動教育的特殊價值
人的全面發(fā)展學(xué)說既是馬克思主義教育的基本理論，也是我們黨制定教育方針政策的根本遵循。從毛澤東同志1957年提出的德智體幾方面全面發(fā)展，到黨的十六大提出的德智體美全面發(fā)展，再到習(xí)近平總書記提出的德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，既是對馬克思主義教育思想的一脈相承，更是對社會主義教育規(guī)律認(rèn)識的不斷深化。
五育并舉，全面貫通，在勞育中發(fā)現(xiàn)五育、滲透五育、落實五育，在五育中認(rèn)識勞育、把握勞育、實現(xiàn)勞育。我們一方面要看到勞動教育的獨特價值，它關(guān)系到青少年勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是其他四育無法替代的；另一方面要看到勞動教育的綜合育人價值，充分發(fā)揮勞動教育的樹德、增智、健體、育美作用。一方面要看到勞動教育的內(nèi)容價值，生活勞動著重解決個人自理問題，生產(chǎn)勞動側(cè)重解決物質(zhì)財富創(chuàng)造問題，服務(wù)勞動側(cè)重解決個人與社會的和諧關(guān)系；另一方面要看到勞動教育的載體價值，五育并舉，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。德育與勞動教育有機結(jié)合有助于解決德育虛化問題，在德育中引入社會公益性勞動，在生產(chǎn)勞動中滲透德育，端正生活態(tài)度和價值觀，提高社會公德，增強社會責(zé)任感。智育與勞動教育相結(jié)合有助于從做中學(xué)，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，提高勞動的技術(shù)含量，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力。體育與勞動教育相結(jié)合有助于磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)公平競爭和團隊合作精神。美育與勞動教育相結(jié)合有助于培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生懂得勞動最美麗、勞動者最可愛、勞動成果最珍貴。
構(gòu)建新時代勞動教育落實機制
立德樹人落實機制也要靠勞動教育的落實，落實勞動教育要堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相結(jié)合，核心是教什么、怎么教、怎么評、誰負(fù)責(zé)，有針對性地解決實踐中存在的“不想干、不愿干、不敢干、不會干”等問題。一是以社會公益性勞動為要點，融合生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造性活動，構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容體系，體現(xiàn)勞動教育的時代性。二是以學(xué)校勞動教育為支點，發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，扣好日常勞動教育的第一顆紐扣，撬動社會的支撐作用，開拓勞動教育的大課堂，形成家庭、學(xué)校、社會合作育人的勞動教育體系，體現(xiàn)勞動教育的協(xié)同性。三是以中小學(xué)為重點，形成大中小學(xué)相互銜接的勞動教育體系，培育不同學(xué)段學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進青少年勞動意識、能力、習(xí)慣相統(tǒng)一的終身發(fā)展，體現(xiàn)勞動教育的系統(tǒng)性。四是整合通用技術(shù)、綜合實踐活動等相關(guān)課程，形成目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理、評價等相關(guān)聯(lián)的勞動教育綜合課，體現(xiàn)勞動教育的整體性。五是以政府投入為主體，帶動社會、家庭投入，輔之以商業(yè)保險，健全勞動教育的保障機制。
新時代新形勢新任務(wù)，在新的歷史條件下開展勞動教育機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面要看到，勤勞節(jié)儉是中華民族的寶貴基因，重視勞動教育是社會主義教育的光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)時代新人對勞動教育的要求極為迫切。另一方面也要清醒地看到，當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化、價值多元化、社會信息化的特點，傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式和組織形態(tài)發(fā)生重大變革，都會對勞動教育產(chǎn)生影響和沖擊。要避免思想認(rèn)識上的片面和實踐上的盲目，防止評價上的單一和效果上的弱化。要構(gòu)建科學(xué)實用的現(xiàn)代勞動教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，既培養(yǎng)兢兢業(yè)業(yè)的普通勞動者，還培養(yǎng)大國工匠，也培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)大師，形成崇尚勞動創(chuàng)造的社會風(fēng)氣，從簡單體力勞動引向創(chuàng)新創(chuàng)造復(fù)雜勞動，加快教育強國和制造業(yè)強國建設(shè)。
�。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院副院長、研究員）
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