近期，由于在職期間推行的教育改革工作被叫停，河北省涿鹿縣教科局長郝金倫的一封辭職信被網(wǎng)友熱傳。在信中郝金倫言辭“悲壯”，他認為，停止教改后，涿鹿縣未來的教育模式可能誤人子弟，突破了自己的底線，所以毅然決定“不再領(lǐng)導(dǎo)這項工作”。（8月1日《京華時報》）

　　在我們這個求新求變的時代里，改革即意味著進步，具有天然的正義性與政治正確性。相反，反改革則意味著保守，自然就是非正義的。在這樣的語境下，涿鹿教改失敗、教科局長“悲壯”辭職的消息一傳出，迅速被輿論解讀為一次保守勢力、社會偏見對于進步改革的一次“圍剿”。

　　但是與非，正義與非正義并非如此涇渭分明。在我看來，考察涿鹿此次教改試驗，教改本身所存在的問題并不少，而這些問題表明，教改并非不可置疑。

　　涿鹿教改何以失敗，根據(jù)媒體的報道，大概可以總結(jié)為這樣幾個原因：一、新的教學(xué)模式并不適合所有的學(xué)生，甚至并不適合絕大多數(shù)學(xué)生；二、教改弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式的分數(shù)導(dǎo)向，直接與我國目前高考“指揮棒”的要求相沖突；三、教改在具體實施的過程中水土不服，導(dǎo)致效率低下、浪費時間等問題；四、教改對老師提出了更高的要求，加重了一線教師的負擔。

　　從上述失敗原因來看，不排除有些人反對教改是為自身的私利計，也不排除有些人反對教改是偏見與短視使然。但剔除這些私利、短視、偏見因素，我們必須看到，教改根本的問題在于，以權(quán)力強力推行的一刀切的“改革”，違背了公眾意志，沒有周全被改革者的利益。從本質(zhì)上來說，這是一次以全縣中小學(xué)生為“小白鼠”的教學(xué)實驗。

　　歷史一再證明，成功的改革不僅應(yīng)該順應(yīng)民意，順應(yīng)社會需求，順應(yīng)時代的發(fā)展，而且應(yīng)該周全大部分人的利益；以及，改革應(yīng)該是漸進的、循序的、符合社會實際的。有人認為，中國上個世紀七八十年代的改革開放之所以能取得成功，最重要的原因在于當時的改革與其說是改革，不如說是對民間新生事物的認可，也就是說，改革的發(fā)動機是民眾。實際上，所有成功的改革莫不如是。

　　但縱觀涿鹿這一次教改，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣一場事關(guān)千萬學(xué)子命運、事關(guān)千萬家庭利益的改革，事先既沒有征詢過學(xué)子以及家長的意見，也沒有征詢過一線教師的意見。這一次教育改革的發(fā)動機并不是民眾，而是依靠權(quán)力的官方。官方試圖依靠權(quán)力在全縣范圍強行推行一種新的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式是否能為絕大多數(shù)學(xué)生所接受，是否能為教師所接受，一概不問。而且，教改既沒有小范圍的先期試點，也沒有逐漸推進的方案及步驟，自始至終都是“一刀切”的強力推進。

　　試問，這樣的所謂改革與那些權(quán)力的任性行為，與那些權(quán)力的濫用行為，又有何不同？

　　當然，在教改推動者看來，教改的目的在于打破當前的唯分數(shù)論的教育模式，提升學(xué)生的素質(zhì)，目的是正義的。但是，話說回來，古今中外所有失敗的改革，幾乎都有一個正義的目的，都是旨在增加公共利益，但它們往往走向反面，不僅沒有增加公共利益，反而導(dǎo)致公共利益受損。

　　社會不是一塊白板、一團泥巴，可以供人隨意圖畫、隨意捏造。當前的時代，決策與執(zhí)法更不可能罔顧民意、罔顧社會環(huán)境而一意孤行。罔顧民意、罔顧現(xiàn)實，試圖依靠權(quán)力強行推行一種社會政策，就算抱著一個正義的目的，也不過是自欺欺人的權(quán)力無敵的妄想。