8月3日，浙大計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的一線教師翁愷，因愛生重教、教學(xué)貢獻(xiàn)突出，獲“浙江大學(xué)永平杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎”，獎金100萬元。這個獎是段永平校友于2011年設(shè)立的。

　　有別于中小學(xué)校所授知識多是基礎(chǔ)性、常識性的，大學(xué)區(qū)別于中小學(xué)的一個特性，就是注重學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)研究重創(chuàng)新；學(xué)術(shù)研究的成果，則體現(xiàn)為一篇篇論文，一本本論著。所以，在既往一些高校的教師考評體系中，往往是重論文、論著的。

　　當(dāng)然，這種單一維度“唯論文是取”的考評體系，又是偏頗、狹隘的。因為一則，更本源地看，正如韓愈所說：“師者……傳道授業(yè)解惑也。”教書育人，亦是教師本分。二則，眾所周知，一所綜合性的大學(xué)，其核心功能不外乎三項：社會服務(wù)、學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)。

　　不過，金無足赤人無完人，有時要求一名大學(xué)教師，既擅長研究，又擅長教學(xué)，也未免求全責(zé)備。從實際出發(fā)，對大學(xué)教師的考評體系，理應(yīng)從單一走向多元。故此，平心而論，有三類大學(xué)教師，都應(yīng)視為優(yōu)秀的。第一種是，擅長學(xué)術(shù)研究，但不擅長教學(xué)事務(wù)的。譬如歷史學(xué)家顧頡剛，滿肚子學(xué)問，但說話結(jié)巴，講課就是一個勁地寫板書。這類教師，多是研究員式的，如今多在高校附屬研究院所，從事研究工作。第二類，自是學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作成績都突出的。第三類，則是學(xué)術(shù)研究上成績一般，但擅長教學(xué)，就像老鳥喂小鳥一樣，把知識咀嚼爛透了喂給學(xué)生的。

　　翁愷老師算哪一種呢？既可能是第二種，也可能是第三種�？傊�這次，他是因愛生重教、教學(xué)實績突出，獲浙大重獎的。浙大豪擲百萬，重獎教學(xué)貢獻(xiàn)突出的一線教師翁愷，也是對高教界盛行的“唯論文是舉”的狹隘考評體系的反撥。

　　一個大學(xué)教師的教學(xué)能力和成績?nèi)绾危�究竟誰說了算？當(dāng)然一則，是高教共同體內(nèi)的同行評議說了算。二則，是教學(xué)對象——學(xué)生們說了算。大學(xué)教育，本就是講究教學(xué)相長的。而這次評獎，也正是“接受全校教職工、畢業(yè)班學(xué)生的實名投票”的。

　　翁愷有著20多年教齡，每年承擔(dān)10多門本科及研究生課程，近兩年年均教學(xué)工作量超過600學(xué)時，近三年本科教學(xué)課堂評價皆為優(yōu)秀�？梢娖浣虒W(xué)實績，既體現(xiàn)于量多，又體現(xiàn)于質(zhì)優(yōu)。

　　此外，不能不提，除在本校浙大任教外，自中國大學(xué)慕課（MOOCM，即大規(guī)模開放在線課程）開設(shè)以來，翁愷開了5門課，單期注冊學(xué)生最高達(dá)10萬余人，累計注冊學(xué)生超183萬人。注冊學(xué)生之多，反映了其課程的受歡迎程度，而翁愷開設(shè)慕課課程，惠及他校學(xué)生和社會上的自學(xué)人士，也是大學(xué)社會服務(wù)功能的體現(xiàn)。

　　翁愷所獲獎項，去年一度空缺，可見該獎項是寧缺毋濫，相當(dāng)有含金量的。

　　評獎對象為從事教學(xué)工作10年以上，且在浙大工作滿5年的教師，除校領(lǐng)導(dǎo)外，所有任課教師、班主任、德育導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等，均可參評。校領(lǐng)導(dǎo)排除在外的機制，規(guī)避了挾權(quán)拿獎情況的出現(xiàn)，保障了評獎的公正性；參評對象廣泛，并接受全校教職工、畢業(yè)班學(xué)生的實名投票，則保障了評獎的開放性、透明性。

　　浙大豪擲百萬重獎教學(xué)實績突出的一線教師，是對“唯論文是舉”的考評體系的糾偏補弊。而翁愷榮獲百萬大獎，實至名歸，其榮譽，源自評獎的公信。