8月3日,浙大計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的一線教師翁愷,因愛生重教、教學(xué)貢獻(xiàn)突出,獲“浙江大學(xué)永平杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎”,獎金100萬元。這個獎是段永平校友于2011年設(shè)立的。
有別于中小學(xué)校所授知識多是基礎(chǔ)性、常識性的,大學(xué)區(qū)別于中小學(xué)的一個特性,就是注重學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)研究重創(chuàng)新;學(xué)術(shù)研究的成果,則體現(xiàn)為一篇篇論文,一本本論著。所以,在既往一些高校的教師考評體系中,往往是重論文、論著的。
當(dāng)然,這種單一維度“唯論文是取”的考評體系,又是偏頗、狹隘的。因為一則,更本源地看,正如韓愈所說:“師者……傳道授業(yè)解惑也。”教書育人,亦是教師本分。二則,眾所周知,一所綜合性的大學(xué),其核心功能不外乎三項:社會服務(wù)、學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)。
不過,金無足赤人無完人,有時要求一名大學(xué)教師,既擅長研究,又擅長教學(xué),也未免求全責(zé)備。從實際出發(fā),對大學(xué)教師的考評體系,理應(yīng)從單一走向多元。故此,平心而論,有三類大學(xué)教師,都應(yīng)視為優(yōu)秀的。第一種是,擅長學(xué)術(shù)研究,但不擅長教學(xué)事務(wù)的。譬如歷史學(xué)家顧頡剛,滿肚子學(xué)問,但說話結(jié)巴,講課就是一個勁地寫板書。這類教師,多是研究員式的,如今多在高校附屬研究院所,從事研究工作。第二類,自是學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作成績都突出的。第三類,則是學(xué)術(shù)研究上成績一般,但擅長教學(xué),就像老鳥喂小鳥一樣,把知識咀嚼爛透了喂給學(xué)生的。
翁愷老師算哪一種呢?既可能是第二種,也可能是第三種?傊@次,他是因愛生重教、教學(xué)實績突出,獲浙大重獎的。浙大豪擲百萬,重獎教學(xué)貢獻(xiàn)突出的一線教師翁愷,也是對高教界盛行的“唯論文是舉”的狹隘考評體系的反撥。
一個大學(xué)教師的教學(xué)能力和成績?nèi)绾危烤拐l說了算?當(dāng)然一則,是高教共同體內(nèi)的同行評議說了算。二則,是教學(xué)對象——學(xué)生們說了算。大學(xué)教育,本就是講究教學(xué)相長的。而這次評獎,也正是“接受全校教職工、畢業(yè)班學(xué)生的實名投票”的。
翁愷有著20多年教齡,每年承擔(dān)10多門本科及研究生課程,近兩年年均教學(xué)工作量超過600學(xué)時,近三年本科教學(xué)課堂評價皆為優(yōu)秀?梢娖浣虒W(xué)實績,既體現(xiàn)于量多,又體現(xiàn)于質(zhì)優(yōu)。
此外,不能不提,除在本校浙大任教外,自中國大學(xué)慕課(MOOCM,即大規(guī)模開放在線課程)開設(shè)以來,翁愷開了5門課,單期注冊學(xué)生最高達(dá)10萬余人,累計注冊學(xué)生超183萬人。注冊學(xué)生之多,反映了其課程的受歡迎程度,而翁愷開設(shè)慕課課程,惠及他校學(xué)生和社會上的自學(xué)人士,也是大學(xué)社會服務(wù)功能的體現(xiàn)。
翁愷所獲獎項,去年一度空缺,可見該獎項是寧缺毋濫,相當(dāng)有含金量的。
評獎對象為從事教學(xué)工作10年以上,且在浙大工作滿5年的教師,除校領(lǐng)導(dǎo)外,所有任課教師、班主任、德育導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等,均可參評。校領(lǐng)導(dǎo)排除在外的機制,規(guī)避了挾權(quán)拿獎情況的出現(xiàn),保障了評獎的公正性;參評對象廣泛,并接受全校教職工、畢業(yè)班學(xué)生的實名投票,則保障了評獎的開放性、透明性。
浙大豪擲百萬重獎教學(xué)實績突出的一線教師,是對“唯論文是舉”的考評體系的糾偏補弊。而翁愷榮獲百萬大獎,實至名歸,其榮譽,源自評獎的公信。