浙江金華一小學(xué)發(fā)出一份公約，明確提出“讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)”。公約稱：認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！從今天起，我們想改變“家庭作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)狀，取消規(guī)定家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字的要求。家長(zhǎng)該不該為孩子家庭作業(yè)簽字，引發(fā)老師和家長(zhǎng)的熱議。

　　支持

　　對(duì)孩子必要的監(jiān)督

　　這條新聞一出，不少家長(zhǎng)歡呼，老師們卻相當(dāng)尷尬。的確，對(duì)很多老師而言，讓家長(zhǎng)給孩子檢查作業(yè)、簽字已成例牌之舉。有地方忽然對(duì)此叫停，恐怕接下來(lái)還有一連串的問(wèn)號(hào)需要回答。家庭作業(yè)該怎么布置？如果不需要家長(zhǎng)檢查也不用簽字了，家長(zhǎng)如何參與到學(xué)校教育中？有孩子不完成作業(yè)，老師怎么辦？

　　教育本來(lái)就需要家校結(jié)合的，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，老師能單獨(dú)把孩子教好嗎？常有很多老師吐槽，學(xué)校里教得好好的，回去一晚上，第二天就把知識(shí)還給老師了，這就是家庭教育缺位的后果。實(shí)際上，要家長(zhǎng)給孩子檢查作業(yè)、簽個(gè)字，真有那么難嗎？更何況，絕大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)并不需要真正批改作業(yè)，而只是監(jiān)督孩子把作業(yè)完成，僅此而已。至少就我身邊的例子而言，除非是小學(xué)一二年級(jí)相對(duì)簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)作業(yè)還是老師批改。

　　厘清這一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)簽字只不過(guò)是一種監(jiān)督，而不是代替老師批改。從某種程度上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的監(jiān)督是給孩子必不可少的一種壓力。學(xué)習(xí)不可有太大壓力，也不可沒(méi)有壓力。而現(xiàn)在，隨著學(xué)校教育越來(lái)越崇尚所謂的“快樂(lè)教育”，老師們管教孩子的“傳統(tǒng)做法”已經(jīng)被通通禁止，體罰自不必說(shuō)，連留堂、罰抄寫等也常有家長(zhǎng)投訴傷害學(xué)生自尊心。這也不行，那也不行，讓老師怎么辦？不是所有孩子都聽得進(jìn)老師的苦口婆心，必要的硬約束是必不可少的。但眼下，在學(xué)校教育里，老師的約束力已大大下降，如果再缺少家長(zhǎng)的約束，孩子們還能把心思放在學(xué)習(xí)上嗎？

　　舉個(gè)最現(xiàn)實(shí)的例子，取消了家長(zhǎng)簽名，假設(shè)有學(xué)生就是不完成家庭作業(yè)，老師能把孩子怎么樣？如果這就是所謂的“快樂(lè)教育”，我倒希望我的孩子不要如此“快樂(lè)”地虛度時(shí)光�！皩W(xué)海無(wú)涯苦作舟”，給點(diǎn)壓力、給點(diǎn)約束，必須的。　　　　   （張漲）

　　VS

　　反對(duì)

　　把家長(zhǎng)也搞焦慮了

　　讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)，不再讓家長(zhǎng)為孩子作業(yè)簽字——看到這則消息，網(wǎng)絡(luò)上一片歡騰，很多人感慨“終于熬到頭了”，還配上了熱淚盈眶的表情。

　　翻看以往的話題，只要和“家長(zhǎng)作業(yè)”相關(guān)，那畫風(fēng)基本都是苦大仇深、怨聲載道。為什么？因?yàn)樨?fù)擔(dān)太重。很多家長(zhǎng)白天忙一天，一身疲累回到家還得“加班加點(diǎn)”，輔導(dǎo)作業(yè)、檢查、簽字，有時(shí)候還得制作月兔燈、設(shè)計(jì)班級(jí)小報(bào)，不會(huì)“十八般兵器”根本搞不定。

　　并且這種負(fù)擔(dān)，不僅僅是時(shí)間、精力上的付出，還有龐大的心理壓力。如今的家庭作業(yè)，儼然已經(jīng)形成了這樣的局面：老師化身“指揮官”，一天到晚下“指令”，而家長(zhǎng)則是“小兵”，絲毫不敢馬虎，更不敢怠慢。這種壓力到了什么地步？比如一位朋友所在的家長(zhǎng)群里，老師每天下“指令”多達(dá)十余條，家長(zhǎng)害怕上班期間漏過(guò)重要信息，不得不每天安排兩個(gè)媽媽值班，把老師的“指示”整理到一起……如此任務(wù)已和“綁架”無(wú)異，而家長(zhǎng)們的心理負(fù)擔(dān)也可想而知。

　　那家長(zhǎng)辛苦一場(chǎng)，是否就卓有成效呢？不一定。孩子們各不相同，家長(zhǎng)們也沒(méi)有一樣的——文化程度不一，空閑時(shí)間不盡相同。很多網(wǎng)友一邊手拿作業(yè)一邊含淚問(wèn)百度，面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、復(fù)雜數(shù)學(xué)題等常常找外援，身心俱疲；還有不少父母工作忙、上夜班，簽字成了疲于應(yīng)付的苦差事。今天媽媽簽，明天爺爺簽，有時(shí)不得不“授權(quán)”孩子代勞，“鼓勵(lì)”孩子弄虛作假，是不是已經(jīng)偏離了初衷？

　　應(yīng)該說(shuō)，課業(yè)督導(dǎo)、批改作業(yè)本就是老師的職責(zé)。如果家長(zhǎng)根據(jù)自身情況，發(fā)揮一定的輔助作用，這是可以的。但不能強(qiáng)加于人，這對(duì)家長(zhǎng)不公平，也不見得利于孩子成長(zhǎng)，更有可能增加教育焦慮，搞得“雞飛狗跳”、人心惶惶。所以，“家長(zhǎng)作業(yè)”早該休矣。　　 

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　　學(xué)校教育重“智”，家庭教育重“德”

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)一個(gè)人這樣的任務(wù)�！币虼耍诮逃幸恢焙軓�(qiáng)調(diào)家校合作。家校合作就是家庭與學(xué)校之間架起的一座橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

　　傳統(tǒng)的家校合作，主要是通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等來(lái)實(shí)現(xiàn)，隨著微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)手段的使用，校訊通、班級(jí)QQ群、微信家長(zhǎng)群成為家長(zhǎng)與老師日常溝通的主要方式。家長(zhǎng)與老師聯(lián)系更方便了，這本來(lái)是件好事�？墒牵F(xiàn)實(shí)生活中，校訊通每天的主要內(nèi)容就是各科老師發(fā)的家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)簽名批改。不僅家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)很重，有的孩子在學(xué)校里因此有了依賴，不好好記家庭作業(yè)，反正每天回家翻看家長(zhǎng)手機(jī)就行了。家庭作業(yè)變成了家長(zhǎng)作業(yè)，家校合作也變了味。

　　真正的家校合作應(yīng)該是各司其職，各有側(cè)重的。學(xué)校教育更側(cè)重“智”，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，家庭教育更側(cè)重“德”，注重品格和行為，偏重視野的開闊和興趣的拓展。二者的合作應(yīng)該是用雙方適合的不同方法達(dá)成同樣的目的。比如，同樣是幫助孩子學(xué)習(xí)，學(xué)校教知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)則注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，二者互補(bǔ)，相得益彰。可是，每天簽字檢查作業(yè)成了家長(zhǎng)的必修課，有的家長(zhǎng)不配合還會(huì)被老師批評(píng)，這樣的家校合作，完全變成了以學(xué)校教育為主體，家庭教育淪為了學(xué)校教育的延伸和附庸，完全失去了自己的獨(dú)立性和主動(dòng)性。這樣的家校合作，雖然溝通順暢，但是未必有利于孩子的健康成長(zhǎng)。一方面，孩子不容易養(yǎng)成獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面，讓家庭教育承擔(dān)過(guò)多學(xué)校教育的功能，也容易給孩子造成“學(xué)習(xí)才是最重要的事”這樣的印象，加重教育焦慮。

　　家校合作，的確有利于孩子的成長(zhǎng)，但要平衡好家庭教育與學(xué)校教育的比重，各司其職，不可跑偏，才能互補(bǔ)。讓家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，這明顯是對(duì)學(xué)校教育過(guò)多的介入，過(guò)猶不及。

　　（譚敏）