據(jù)安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局官方微博消息，日前，有網(wǎng)友在微博上反映宿州三中高一(18)班學生“集體下跪”，區(qū)教體局獲悉后立即進行調(diào)查了解。經(jīng)查，該班班主任顧老師讓學生蹲著聽英語聽力，有幾名學生因蹲著不舒服，就更換姿勢，有的坐在地上、有的跪著，并非網(wǎng)友所言的“集體下跪”。

　　真相當然不能靠“腦補”。根據(jù)官方通報，此事中還有下面這些值得關注的細節(jié)：當天晚自習，班主任顧老師（2016年9月新招錄教師）安排課代表放英語聽力后，回辦公室分配學習小組名單；班級紀律有點亂，于是英語課代表就到辦公室找顧老師；顧老師回到班級強調(diào)自習紀律，班級仍安靜不下來，最后才讓學生“蹲著聽聽力”。

　　“真相反轉(zhuǎn)”或者“真相上妝”的故事，在碎片化傳播的今天并不鮮見。究竟是罰跪問題還是姿勢問題？真相不甚明朗的時候，旁觀者確實很容易鬧誤會。平心而論，下午6點多的晚自習，估計早過了8小時工作時間。如此兢兢業(yè)業(yè)，并未撒手不管，如果當真只是懲戒調(diào)皮學生“蹲著聽聽力”，似乎也不是多大的罪過。

　　面對班級秩序混亂的現(xiàn)實，一個新晉年輕教師，除了選擇謙抑有度的懲戒方式，還有更好的選擇嗎？和風細雨不是萬能的，要不然，反腐倡廉就無須法治兜底；戒尺棒喝更是萬萬不能的，傷身傷心，風險系數(shù)太大。這個時候，撒手不管似乎是最安全的，卻又悖逆教師的職業(yè)操守�？扇绻麩o視秩序與紀律的學生都不能適度懲戒，那么，教育者拿什么管得住“熊孩子”？

　　我們當然不是為虐心虐身的體罰背書，但下面幾個疑問，還是令人如鯁在喉：第一，面對秩序與規(guī)則問題，作為管理者的教師，還有沒有殺手锏可用？第二，不是有償家教忙著掙錢，晚自習還在管理班級，這樣的“師德師風”，需要嚴肅處理嗎？如果不能明確區(qū)分正常管理與過度體罰的界限，那么，教育教學中的“德”在哪里、“風”在何處？

　　在鮮活的教育版圖上，“每個孩子都能成功”這樣的鬼話，既不符合辯證法，也成為基層教師的夢魘。這些年，中國基層教育充斥著“你最好”、“你最棒”的蜜糖之語，弄得西方教育很是啞然——人家剛剛開始反思人本教育中懲戒權(quán)的缺失，我們反而干脆利落地拱手將懲戒丟進了歷史�！吨袊逃龍蟆凡痪们霸d過下面這組數(shù)據(jù)：在一項面向某地400多名中小學教師的問卷調(diào)查中，對于“您贊成對違規(guī)學生實施懲戒嗎”，選擇“贊成”的教師占98.7%；對于“您認為教師有懲戒權(quán)嗎”，選擇“有”的教師占95%。很遺憾，被問及“學生違規(guī)時，您會實施懲戒嗎”，只有26.9%的教師選擇了“會”。沒人知道，他們“不會”的時候，選擇了怎樣的教育作為。

　　若說以上數(shù)據(jù)還僅僅是個“表征”，內(nèi)里隱喻的邏輯早已發(fā)人深省。國家社科基金項目《中國城鎮(zhèn)化進程中西部底層孩子階層再生產(chǎn)發(fā)生的日常機制及策略干預研究》課題組就認為：從“直接懲戒”到“間接懲戒”進而走向“故意無視”的冷性暴力，折射出底層鄉(xiāng)校在村落教育變遷中對學生管理的無奈。“社會資本對教育懲戒權(quán)勝利的背后，并不意味著家長對學校的勝利，因為最后的吃虧者往往依然是學生�！弊猿鞘械睫r(nóng)村、自重點校到普通校，教師對教育懲戒權(quán)噤若寒蟬，最后，知難而退、撒手不管，已經(jīng)成為現(xiàn)實中的次壞選擇。

　　在殷商甲骨文中，中文“教”字是三個組成部分：爻，算籌；子，孩童；攴，手持鞭子、棍杖的師者。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說，“適當?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務，不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應盡的職責�！边@些年，輿論鼓呼師道尊嚴，但師道尊嚴其實來自下面這個古老的邏輯鏈：“凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后道尊；道尊，然后民知敬學�！保ā抖Y記.學記》）師傅嚴格不起來，教育終究是軟骨的。今天，法治環(huán)境更為清朗，教育制度更為健全，在賞識教育一路跑偏之后，是該讓教育懲戒權(quán)回歸到中國教育的日常了。

　　“國將興，必貴師而重傅”，完整的教育體系，一在知識，二在規(guī)則。尊師重教、教育深改，不妨早日從重估懲戒權(quán)的歸位開始吧。