唯分?jǐn)?shù)論是教育界和全社會(huì)詬病已久的問(wèn)題，但這個(gè)包袱要卸下來(lái)不容易。上海在低年級(jí)做了幾年嘗試后，決定從今年9月起在小學(xué)階段全面推行“等第制”評(píng)價(jià)，淡化具體分?jǐn)?shù)，以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平。無(wú)獨(dú)有偶，北京一些小學(xué)也開(kāi)始實(shí)行低年級(jí)“樂(lè)考”。這一改革，無(wú)疑符合素質(zhì)教育的理念，但其前景有待觀察。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)是教育改革中的“硬骨頭”，也是教育改革的難點(diǎn)。盡管全社會(huì)已經(jīng)接受“素質(zhì)教育是教育的核心”這一理念，但“怎么轉(zhuǎn)軌”還是焦點(diǎn)。擁抱素質(zhì)教育不僅意味著理念的轉(zhuǎn)變，還涉及學(xué)生的利益。上海之前，一些地方也試行過(guò)“等第制”，但很快就在家長(zhǎng)的壓力下逐漸被“異化”。教育部門和學(xué)校說(shuō)得天花亂墜也沒(méi)用，家長(zhǎng)就擔(dān)心一件事：現(xiàn)在不抓分?jǐn)?shù)，以后中考、高考咋辦？于是乎，“等第制”就變成了形式。比如，在A這一等級(jí)又衍生出A++、A+、A等區(qū)別，老師還會(huì)暗地里告訴家長(zhǎng)A++相當(dāng)于多少分。在變相的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)只好給孩子報(bào)社會(huì)輔導(dǎo)班，甚至干脆轉(zhuǎn)學(xué)。

　　讓素質(zhì)教育占據(jù)上風(fēng)，不能回避升學(xué)的壓力，必須觸及現(xiàn)行的考評(píng)制度。近日，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)�？荚囌猩贫雀母锏闹笇�(dǎo)意見(jiàn)》，探索建立初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中段招生錄取模式，而不再僅僅把高中招生考試成績(jī)作為錄取依據(jù)，讓人看到了解開(kāi)這個(gè)結(jié)的希望。

　　換一個(gè)指揮棒，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生不只關(guān)注“冷冰冰的分”，還注重探索“成長(zhǎng)的奧秘”，無(wú)疑抓住了關(guān)鍵。但是，高中招生的考評(píng)，要真正變“獨(dú)木橋”為“多元化”，還需要全社會(huì)的協(xié)同努力，尤其是建設(shè)專業(yè)、完備的平臺(tái)建設(shè)和監(jiān)督機(jī)制。只有全面公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，才能捍衛(wèi)他們的自由發(fā)展空間。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，許多改革與創(chuàng)新，不是毀于自身的不夠成熟，而是在實(shí)際操作中被營(yíng)私舞弊、形式主義所扭曲，最終失去人們的信任和支持。因此，考評(píng)制度的改革，還必須把配套制度做實(shí)、做細(xì)。比如，不能以加蓋公章走過(guò)場(chǎng)，代替真正的社會(huì)實(shí)踐；避免因掛上了“升學(xué)”功能而在興趣、特長(zhǎng)等記錄上人為造假等。否則，一著不慎，都可能前功盡棄。

　　當(dāng)前的教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，各個(gè)環(huán)節(jié)互相牽制，單兵突進(jìn)容易后繼乏力。更何況，應(yīng)試教育還具有巨大的慣性，高考指揮棒讓分?jǐn)?shù)的作用依然凸顯，因此，從低年級(jí)開(kāi)始的素質(zhì)教育改革等不得也急不得，既要有逢山開(kāi)路的勇氣，更要有步步為營(yíng)的耐心，從考評(píng)制度的改革打開(kāi)缺口，逐步改變“一考定終身”的格局，進(jìn)而引導(dǎo)全社會(huì)育人觀念的蛻變，讓星星之火形成燎原之勢(shì)。

　　素質(zhì)教育不僅是一次系統(tǒng)的改革，也是一種必要的拯救。有句話說(shuō)得好，“希望上天給笨孩子一個(gè)矮樹(shù)枝�！睂�(duì)這場(chǎng)改革而言，吐槽和指責(zé)無(wú)法解決問(wèn)題，只有讓每一個(gè)孩子都有枝可依，有一展所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們才算盡到了責(zé)任。